解慶娟

摘? 要：現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式符合教育改革的發(fā)展，有必要分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下的信息技術(shù)課程，以使得傳統(tǒng)的教學(xué)局面被突破，本文探討了應(yīng)用小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的含義與必要性，探討了加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的措施，促使小學(xué)生提升信息技術(shù)的素質(zhì)，以供相關(guān)業(yè)界人士參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);教學(xué);信息技術(shù)

前言：傳統(tǒng)教學(xué)一般采取先講后練的模式，教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中講授，學(xué)生在課下聽，接著教師將課后作業(yè)進(jìn)行布置，開展新課的時(shí)候，優(yōu)先處理上節(jié)課布置的作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式受到的限制能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂模式突破，真正的遵循先學(xué)后用原則，學(xué)生在上課前進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)，將自己對(duì)學(xué)習(xí)方面的疑問提出。學(xué)生在上課時(shí)通過交流與探究式學(xué)習(xí)的方式，對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)化與理解，而課后關(guān)鍵是進(jìn)行總結(jié)與自我反思。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)課程應(yīng)用的含義與必要性

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思維發(fā)散與自主學(xué)習(xí)能力有利，此種教學(xué)方式以信息技術(shù)與數(shù)字化資源為憑借，使課堂中有效結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行突破，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，在課下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下能夠通過多媒體數(shù)字資源學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，在課堂上利用探究合作的方法使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的效果實(shí)現(xiàn)，課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，經(jīng)過合理利用教學(xué)資源，使查缺補(bǔ)漏有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果實(shí)現(xiàn)。

1.2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

當(dāng)前階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)要求，符合對(duì)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的需要。學(xué)生在課前可以通過許多方面將資源收集，在獲取資源、分析總結(jié)與學(xué)習(xí)的過程中，有效提升學(xué)生的處理信息能力、分析信息能力等。教師和學(xué)生可以有充分的時(shí)間在課堂教學(xué)匯總展開討論、探究與合作，使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容更充分的了解。當(dāng)前階段改革的信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)目的主要是使學(xué)生強(qiáng)化綜合信息素質(zhì)。改革信息教學(xué)的關(guān)鍵是使小學(xué)生增強(qiáng)信息技術(shù)的創(chuàng)新與實(shí)踐素質(zhì)。傳統(tǒng)人才在信息化的21世紀(jì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)人才的目標(biāo)已無法與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要相符，想要使小學(xué)生增強(qiáng)綜合素質(zhì)，需要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化方案，使學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、總結(jié)問題、處理問題、分析問題、提出問題的能力，應(yīng)該使教學(xué)的各個(gè)程序優(yōu)化，使當(dāng)前課程改革的需要有貼近的教學(xué)目標(biāo)。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略

終身學(xué)習(xí)理念在發(fā)展素質(zhì)教育的背景下逐漸興起，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變著學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了更多的自主性學(xué)習(xí)方式，課堂學(xué)習(xí)不斷結(jié)合起移動(dòng)化和碎片化的學(xué)習(xí)。灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展需要而且已難以滿足。作為課程新型資源的微視頻資源而言，在學(xué)習(xí)微課知識(shí)的過程中，最為載體的是教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻資源，對(duì)有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行了解與預(yù)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式擁有更加明確的教學(xué)主題，擁有較短時(shí)間的微課視頻，集中的教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)發(fā)展特征被滿足。

2.1課前設(shè)計(jì)階段

想要使翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效益，應(yīng)該使課前設(shè)計(jì)方案與優(yōu)化。則教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)充分的了解，將分布、設(shè)計(jì)與開發(fā)微視頻等課程資源的工作做好，為學(xué)生布置有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課下按照學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在此階段對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源與微視頻課程資源等充分的利用與整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有不受限制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間，能夠?qū)τ嘘P(guān)的視頻資源重復(fù)學(xué)習(xí)，師生可以利用在線反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，學(xué)生還能夠利用其他通訊方式和教師交流問題。教師應(yīng)該登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的狀況及時(shí)進(jìn)行了解，繼而將課程教學(xué)方案針對(duì)性的制定，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.2課中設(shè)計(jì)階段

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生排除預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)有利，使學(xué)生提高應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的能力。學(xué)生在此階段可以向教師請(qǐng)教在自主學(xué)習(xí)中不能處理的問題，在課堂中進(jìn)行學(xué)生間和師生間協(xié)作，使學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，應(yīng)該采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使得學(xué)生積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該選取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生協(xié)作與探究有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組間通過比賽的方式展示學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的效果，教師應(yīng)該按照學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)的適當(dāng)性評(píng)價(jià)與反饋，將考核評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的工作做好。

2.3課后設(shè)計(jì)階段

學(xué)生在課后學(xué)習(xí)階段應(yīng)該總結(jié)和分析所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，此階段是學(xué)生內(nèi)化信息技術(shù)課程知識(shí)的階段。通過課中互動(dòng)學(xué)習(xí)與課前自習(xí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有了一定程度的了解，學(xué)生在課后應(yīng)該對(duì)知識(shí)展開總結(jié)與概括，對(duì)自身存在的不足進(jìn)行反思，使查漏補(bǔ)缺自身知識(shí)體系的效果實(shí)現(xiàn)，鞏固與整合零散知識(shí)。

3注意事項(xiàng)

在以上教學(xué)階段中，最關(guān)鍵的課前教學(xué)階段，若是此階段無法落實(shí)，將對(duì)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)不利，課中階段對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生有效完善與處理對(duì)知識(shí)的疑惑，使學(xué)生調(diào)整與構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)階段，不斷總結(jié)與反思自身不足，而且進(jìn)行改進(jìn)，從而改善學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不是僅僅能夠通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行，然而確實(shí)通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取了更加豐富的教學(xué)資源。能夠采取在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中拷貝有關(guān)微課資源的方式，進(jìn)而防止受限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，想要使在線交流問題得以有效解決，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性分析、收集在教學(xué)中產(chǎn)生的問題。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不但是引導(dǎo)知識(shí)的人，而且應(yīng)該參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主性尊重，深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，通過因材施教的方式，協(xié)同發(fā)展擁有不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，使小學(xué)生提高信息技術(shù)素質(zhì)，使得有效提升課堂教學(xué)水平。

結(jié)束語：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)時(shí)及時(shí)處理在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，將引導(dǎo)教學(xué)的工作做好，使小學(xué)生綜合性發(fā)展自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常軍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（31）：111-112.

[2]張良.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐性研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：211.

[3]孫明明.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探索[J].才智，2019（19）：147.