王文蓮　王文芬

摘? 要：我國當前小學教育的過程中，班主任和學生之間的聯(lián)系受到人們的高度關注，并不停地成為人們討論的重要話題。小學班主任和小學生之間的和諧共處不但可以有效提升學校的教學質量，還可以推動學校的良好發(fā)展。可當前小學的現(xiàn)實教育中，班主任和學生并未構建良好的相互方式，本文對小學班主任在班級管理中和學生建立和諧關系的重要性展開了分析，并針對現(xiàn)階段小學班主任和學生間出現(xiàn)的問題進行了探討，進而提出有效的解決措施，更好的推動小學師生關系的和諧發(fā)展。

關鍵詞：小學時期;班主任;管理過程;和諧關系;構建

前言：近些年來，小學班主任和學生之間和諧共處關系的建立一直都是教育部門最為關注的問題。我國上下五千年來一直傳承著尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為教師，不但要具備較高的教學水平，還需要學會為人師表，注重學生的全面發(fā)展，可以被學生敬畏和尊重，和學生建立和諧的師生關系，因為小學班主任在進行班級管理時對學生的影響至關重要，因此，加強構建小學班主任和學生之間的良好關系屬于小學時期教育發(fā)展中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

1小學班主任在班級管理中和學生建立和諧關系的重要性

若想全面的培養(yǎng)小學生的綜合素質，建立和諧的師生管理尤為重要。第一，和諧的師生關系有利于創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，在提高學生學習質量與效率方面也發(fā)揮著重要意義。小學班主任在管理工作的實際開展中，應該利用和學生之間的溝通交流，創(chuàng)建和諧的師生關系，進而引導小學生對自身的問題進行更好的了解，并將全部的精力都投入到日常的學習活動中，進而為全面的建立較好學習氛圍帶來保障;第二，和諧的師生關系有利于小學生健康的成長，有利于小學生在日常學習活動中，充分感受教師的愛護，有利于小學生建立較強的自信，進而出現(xiàn)積極樂觀的品格;第三，和諧的師生關系有利于對小學生的思想品德進行全面的培養(yǎng)。在較好的師生關系基礎上，小學生通常會重視、尊重教師的一些行為習慣，在經(jīng)年累月的學習中獲得潛移默化的影響，最后為小學生建立準確的道德觀與思想觀打下堅實的基礎。

2我國現(xiàn)階段教育模式下小學師生關系存在的問題

2.1班級管理理念缺少長遠意識

一些班主任在進行小學班級的管理時，一般利用班規(guī)對學生的行為進行制約，從而希望對學生加強管理，這樣的行為只會事倍功半，導致師生之間的交流更少，讓班級缺乏平等的氛圍，也會導致學生缺少自主與創(chuàng)新的意識，而一些對班規(guī)不滿的學生，也會越來越討厭班主任，導致師生之間難以建立平等的和諧關系。

2.2班主任對學生引導缺少耐心

小學生因為年齡較小，心理不成熟，因此，班主任在小學的班級管理過程中就需要擁有足夠的耐心，然而，一些班主任在教導小學生時通常缺少耐性，一般看不到效果就會沒有耐心進行細致的管理，在由班級自行發(fā)展，從而缺少理智性，也屬于對學生的不負責，這樣的班主任缺少積極性，就會導致小學生缺少學習的主動性。

2.3小學生對班主任存在畏懼感

教師和學生缺少互動性，班主任的人物形象通常為學生帶來畏懼感，學生一般對班主任缺少信任，小學生通常會認為其他科目的教師會向班主任告狀，班主任就會和家長“告狀”，小學生的心理自然而然就會對班主任出現(xiàn)畏懼心理，從而逐漸的遠離班主任。

2.4傳統(tǒng)觀念無法摒棄

因為我國傳統(tǒng)教育觀念造成的影響根深蒂固，教師“填鴨式”的教育使小學生通常處在被動接受的地位，缺少主動性，班主任在教學中占據(jù)主導地位，導致學生的參與性較低。新課改實施后，我國的教育形式雖然在日益改善，然而，這樣深入人心的傳統(tǒng)觀念并非一朝一夕就能消除的。

3班主任與學生創(chuàng)建和諧關系的重要方式

3.1班主任應該加強和學生之間的溝通交流

在小學班級管理的過程中，應該有效提升學生和班主任之間的互相溝通與交流能力。因為小學生的年紀普遍較小，心理特征不成熟，唯有加強小學生各個方面的溝通交流，才可以推動小學生的健康成長。班主任應該加強和學生的溝通交流，盡量激勵他們參與班級的管理活動，將所有的學生都看做自己的孩子，進而積極且正確的對學生進行引導。

3.2班主任勢必要樹立正確的思想觀念

小學生離開家門，走向校門之后，班主任就是小學生開始接受教育的良師益友，在小學生的學習與生活中發(fā)揮著非常重要的影響，與此同時，還會影響學生的人生觀、價值觀與世界觀。班主任唯有樹立正確的價值觀，才可以積極地引導小學生的生活與價值理念。

3.3班主任應該加強了解班級管理中小學生的思想狀態(tài)和行為習慣

小學班主任在進行班級管理時，應該全面的了解小學生，不僅需要對他們的思想進行了解，還要了解小學生的行為習慣以及性格等。在這個世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也就不會存在完全一樣的兩個人。在和小學生的溝通過程中，應該將學生看做自己的親人，使學生了解到自己生活在大集體中。為了使學生對班主任的關心愛護感受深刻。班主任在小學生的班級管理時應該加強和學生的交流溝通，對小學生的生活習慣與性格愛好進行充分了解，進而對小學生因材施教。

3.4在班級管理中有效提升學生的綜合能力

在進行小學生的教學與班級管理時，為了推動小學生整體能力的提升，使小學生自主遵守記錄，才能增強對小學生的管理工作。在進行班級的管理時，教師應該鼓勵學生積極地參與其中，進而對小學生的動手操作能力進行鍛煉。教師應該確保學生有效發(fā)揮主觀能動性，提升小學生的整體能力與素質。在進行班級的管理時，讓學生能簡單地對自身的學習內容與生活習慣進行了解，班主任需要確保小學生之間良好溝通與合作，進而推動學生提升整體能力。

3.5班主任應該積極聽取學生的意見

小學生對問題的思考方面并不全面，班主任應該對小學生正確的思考方式及時的進行引導，并站在小學生的角度，為他們分析問題提供幫助，并找出問題的解決措施，創(chuàng)建良好的師生關系，進而在小學生的未來發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

結束語：

總而言之，小學班主任和學生之間需要建立和諧共處的關系，班主任應該先認清自身情況，喜歡自己的工作，從而為學生樹立較好的教師形象，讓學生對教師從心理產(chǎn)生尊敬和愛戴。從學生發(fā)生問題的角度來講，班主任應該充分了解學生，確保和學生建立較好的交流，在處理相應問題時，需要站在對方的角度進行考慮，對于小學生而言，班主任和學生建立的和諧共處關系，有助于對學生培養(yǎng)較好的人格，從而在小學生日后的發(fā)展發(fā)揮非常重要的作用，班主任在進行班級管理時，應該找到和學生和諧共處最佳方式，只有這樣，才可以推動班級工作的穩(wěn)定發(fā)展。

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