李金鳳

? ? ? ? 【摘要】 ?隨著經濟不斷的發(fā)展，文明不斷的進步，英語作為世界通用語言，成為了國人對外交流的重要溝通方式。因此，教師在教授英語時有必要進行認真系統(tǒng)的研究。經過教師多年的探索與研究發(fā)現(xiàn)，英語學習的核心就是英語詞匯量的掌握。想要提升英語的學習，首先就要讓學生認真地學習基礎詞匯。因為，作為一名初中英語教師，有必要優(yōu)化初中英語的教學，幫助學生更好地掌握詞匯學習的方式。

【關鍵詞】 ?初中英語 詞匯教學 閱讀

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-151-01

前言

在初中英語的教學階段，教師通常都會重點的培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。因為在英語考試中，閱讀所占的比重較大，因此，教學時，教師會著重的講解閱讀。讓學生將閱讀中出現(xiàn)的陌生單詞，短語進行標記，幫助學生疏通文章上下內容，讓學生自己理解翻譯陌生的單詞和短語，幫助學生糾正錯誤。課后布置作業(yè)，讓學生可以進行聯(lián)系，必要的時候還會進行聽寫檢測，這樣的閱讀模式比較教條，不能很好的發(fā)揮出學生的主觀能動性，忽略了學生的個體差異，所以會有很多問題產生，本文就如何有效的幫助學生學習閱讀詞匯進行全面的分析。

一、音形結合，讓學生學會自然拼讀

在英語教師之間一直流傳著這樣一句話“只要學生能讀出這個單詞，學生就能書寫出來”。這不是沒有道理的，詞匯的發(fā)音是具有規(guī)律性的，而自然拼讀就是將字母的發(fā)音規(guī)律進行總結，可以大致分為單字母的發(fā)音和組合字母的發(fā)音。這樣的方式符合學生學習語言的規(guī)律，就像中國人學習漢字之前會學習拼音一樣[1]。通過這樣的方式，可以有效的提升學生學習英語的興趣，幫助學生獲得成就感，從而樹立學習英語詞匯的信心。因此，教師在日常教學時，不妨多多運用拼讀規(guī)則，幫助學生進行拼讀。例如，在學習《Do you like bananas？》學生會學到“apple”，蘋果這個單詞，教師就可以使用自然拼讀的方式教授，蘋果這個單詞的“A”是兩指音，也就是在讀的時候，口型張開正好是兩個手指的寬度就對了，后面的單詞是組合音，需要一起發(fā)出來。所以蘋果這個單詞的發(fā)音就是兩個，先是前面的單音，再是后面的組合音。讓學生記住這個發(fā)音規(guī)律，“A”都發(fā)兩指音，這樣學生在以后的學習中，就會不自覺的進行拼讀，通過掌握發(fā)音規(guī)律，把一個很長的單詞轉化為一個個簡單的音階，在把音階轉化為單詞，長此以往，學生就可以根據(jù)教師的發(fā)音，自己拼出單詞。

二、創(chuàng)設情境，讓學生自然輸出詞匯

學生對詞匯的掌握表現(xiàn)在閱讀上，應該是對語境的理解。所以，在新課程改革時，提出了，讓初中英語教師進行全英授課。因為，中國不具備英語學習需要的環(huán)境，學生學習英語，只能通過教師的課堂教學和課下自學。中文的學習是通過拼音，認字，語言訓練和情景對應來完成的，而英文的學習，卻缺失了情景對應的環(huán)節(jié)。因此，中學英語教師，在教授課程時一定要盡量形象生動，通過夸張的肢體語言和激昂的音調，吸引學生的注意力，幫助學生記憶單詞。而單詞的記憶卻離不開語境。想要讓人重復記憶的最好辦法就是一遍又一遍的復述，沒有了語言環(huán)境，單詞也就失去意義。英語有著區(qū)別與中文的最大特點就是，英語是一種解釋性語言，只要把關鍵詞說對，這一句話就可以讓人理解。所以，英語單詞的具體翻譯應該放在語言情景當中。“nice”這個單詞，在學習的過程中，學生都知道它是可愛的意思，但是換一個語言環(huán)境也可以是美味的、優(yōu)秀的、良好的、非常棒等等，因此，教師在日常的教學中，應該有意識的進行情境創(chuàng)設，引出本節(jié)課學習的重點，幫助學生在學習的時候，自然的將學生的注意力引導在語言學習上，把所學到的詞匯跟教師所創(chuàng)設出得情境相對應。這樣既可以豐富學生的學習內容，還可以鍛煉學生的情景對應能力，幫助學生找到學習英語的快樂，從而提高學生的學習效率。

三、明確教學目標，著重練習學生詞匯應用

教學目標是確定教學活動的第一要素。在課程設計上，一個準確的、合理的教學目標就是完成整體成了設計的首要環(huán)節(jié)。在初中英語閱讀詞匯教學上，大致需要學生掌握以下幾個方面，首先，是要靈活運用已經學到的單詞，能夠將學習到的詞匯組成正確的語句，其次，是能夠拼讀包含新單詞的句子，并且能夠結合已經學習過的單詞，翻譯出這個句子。最后，是對新單詞的理解和運用，只有在鞏固舊知識的同時接受新知識才能幫助學生更好理解英語閱讀。但是，隨著學生的學習程度不斷加深，信息量也會不斷提高，新的詞匯所占的比率也會越來越高。一旦這些新的詞匯結合到同一篇閱讀文章中，學生就很難理解文章的意思，不但無法拼讀，還會出現(xiàn)無法銜接上下文的情況。這樣的問題，會讓學生樹立好的學習信心遭受嚴重的打擊，因此，對于詞匯的學習和應用應該成為學生學習英語的第一目標。教師在教學中應該對詞匯進行分類，幫助學生將學習的難點進行弱化，從簡入繁，層層遞進，在課內學習的基礎上，大大提升學生的課外閱讀量，只有這樣，學生才能在閱讀中體會語言情境學習新的詞匯。

例如，在初中英語“Do you want to watch a game show？”課中，應明確詞匯教學的目標，主要讓學生熟悉并記憶哪些詞匯，如，educational， wonderful， boring， enjoyable， serious等，可通過簡單的造句方式，讓學生了解詞匯的意思和用法，加深學生對英語詞匯的記憶，并通過有效的練習方式，不斷幫助學生鞏固詞匯。

總結

在初中英語閱讀中，詞匯的教學是撐起整個英語學習的基礎，因此，教師需要明確詞匯的學習對英語課程的重要性，加大學習英語詞匯的力度，積極改進教學模式，幫助學生樹立良好學習信心。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李高秀.基于初中英語閱讀課有效詞匯教學策略分析[J].課程教育研究，2019（39）：86+88.

[2]凌歡.初中英語閱讀課有效詞匯教學策略[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：4.