韓媛

摘要：思維導圖應(yīng)用于聽障學生數(shù)學學習，既具備學習工具的優(yōu)勢，又符合聽障學生的學習思維過程和認知特點。在聾校數(shù)學教學過程中，應(yīng)用思維導圖，有助于聽障學生形成良好的數(shù)學思維及數(shù)學綜合素養(yǎng)，提高其數(shù)學學習能力。聽障學生在繪制思維導圖的過程中，通過自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，加工整理數(shù)學概念，達到對數(shù)學知識的深入理解和運用，最大限度地補償缺陷、開發(fā)潛力。

關(guān)鍵詞：思維導圖??聽障學生??數(shù)學教學??應(yīng)用

思維導圖又稱為腦圖或思維地圖。它主要采取圖文并重的方式，將注意力的焦點集中于中心圖形上。思維導圖可以把數(shù)學中的文字、符號、圖形三種語言以多彩的顏色、代碼等元素表現(xiàn)出來。

聽障學生是指就讀于特殊教育學校的聽覺缺失學生?！睹@校數(shù)學課程標準》中指出，數(shù)學教學要增強聽障學生運用數(shù)學知識的能力，要引導學生逐步建立起良好的數(shù)學思維能力。簡單來說，就是要聽障生將學習到的數(shù)學知識科學合理地運用于實際生活，并在思考、探索、解決問題的過程中形成一種良好的數(shù)學思維方式。聽障學生學習生活中依靠視覺獲取信息，認識事物多以直觀形象、直覺動作為準，缺乏語言形式提煉，因此聽障學生主要依據(jù)動作、形象展開思考，行動思維能力與形象思維能力較強，而抽象邏輯思維能力相對較弱。聽障學生在數(shù)學學習過程中應(yīng)用思維導圖，既可以刺激其視覺感官，又可以發(fā)揮其形象思維較強的優(yōu)勢，非常符合他們的認知特點和學習思維過程。思維導圖可以把不容易表達的隱性知識轉(zhuǎn)化成形象的顯性知識，使聽障學生能夠很好地掌握運用知識。同時，思維導圖可以將零散的知識形象生動地串接起來，達到系統(tǒng)化、整體化，從而幫助聽障學生建立知識空間感，達到對知識的記憶和深入理解，進而提高信息處理能力和邏輯思維能力，最大限度地補償其缺陷、開發(fā)其潛力。

一、優(yōu)化內(nèi)容，激發(fā)興趣

聽障學生的身心特點決定了他們對色彩與圖片有著濃厚的興趣。在這種情況下，我們將思維導圖應(yīng)用于數(shù)學課堂教學中，深層挖掘教材中的內(nèi)隱知識，并將其轉(zhuǎn)化為直觀的顯性知識，以此來吸引聽障學生的視覺注意，從而激發(fā)學習興趣。例如：在學習“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，知識點涉及筆算、口算以及乘法等等，我們可以利用思維導圖進行整理分析，加深聽障學生對知識點的記憶，提高課堂教學效果。

二、歸納知識，增強理解記憶

數(shù)學概念及原理的學習和理解是學習數(shù)學的第一步，而聽障學生在語言理解上存在明顯缺陷，難以掌握概念和原理的本質(zhì)特征。在數(shù)學學習過程中，聽障學生無法深刻理解概念之間的聯(lián)系，更不能形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。只有將數(shù)學概念以可視化的方式展現(xiàn)出來，利用思維導圖的圖文并茂，才能提高聽障學生的辨析能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而增強其學習自信心。比如，在《一元一次方程》章節(jié)復習時，以“一元一次方程”為關(guān)鍵詞繪制思維導圖，從方程的有關(guān)概念到一元一次方程及其解法，再到列方程解應(yīng)用題，整章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖清晰明了，便于理解記憶。

三、梳理筆記，教會形象記憶

課堂筆記是整理思路、強化記憶的有效方式。用思維導圖來幫助聽障學生“畫”筆記，使他們可以快速記下重點內(nèi)容，標注各知識點之間的關(guān)系，思維導圖中的色彩及圖形可以有效刺激其大腦，從而充分發(fā)揮他們的形象思維優(yōu)勢，提高對知識點的記憶能力。需要注意的是，運用思維導圖“畫”筆記，一定要及時整理、補充、完善。如下圖，兩類相交線及交角情況的描述，形象生動，一目了然，便于記憶。

四、解決問題，促進創(chuàng)造思維

思維導圖是學習者的創(chuàng)作圖，不同的思維方式就會呈現(xiàn)不同的思路，即思維的發(fā)散性。聽障學生由于聽力缺失，視覺優(yōu)勢十分凸顯，在很多視覺加工任務(wù)中，他們的表現(xiàn)比聽人更為優(yōu)秀。聽障學生通過思維導圖的創(chuàng)作過程來構(gòu)設(shè)思路、加工信息、深化理解，綜合運用已有的數(shù)學知識和能力，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中的問題。思維導圖的創(chuàng)作過程有效促進了聽障學生的聯(lián)想與創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、鞏固復習，強化整體思維

數(shù)學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，需要持續(xù)地復習鞏固。在復習過程中，由于知識點內(nèi)容多、課堂筆記繁雜，聽障學生經(jīng)常出現(xiàn)低效甚至無效復習的現(xiàn)象。而利用思維導圖串聯(lián)和匯總每章節(jié)內(nèi)容的知識點，理清各知識點的關(guān)聯(lián)度，可以幫助聽障學生把握章節(jié)知識框架，在復習和記憶過程中強化整體思維。

思維導圖在聽障學生數(shù)學學習中是一種非常有效的工具。在思維導圖的幫助下，聽障學生可以逐步養(yǎng)成勤于思考和有效利用數(shù)學知識解決實際問題的良好習慣。我們應(yīng)積極地將思維導圖應(yīng)用于聾校數(shù)學課堂教學實踐中，優(yōu)化課堂教學方法，促進聾校數(shù)學課堂教學效率及教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]芮仁杰.創(chuàng)造教育與高級思維能力培養(yǎng)[M].上海：上海社會科學院出版社，2009.

[2]陳霞.運用思維導圖促進初中生數(shù)學理解的研究[D].桂林：廣西師范大學，2012.

責任編輯：黃大燦