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“活”環(huán)境,“真”課程

2019-09-10 12:10陸靜芳
當(dāng)代家庭教育 2019年22期
關(guān)鍵詞:資源環(huán)境課程

陸靜芳

關(guān)鍵詞:環(huán)境;教育;課程;資源

【中圖分類號】G617 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877(2019)22-0047-01

開展課程游戲化以來,幼兒園的課程不僅僅局限在室內(nèi),創(chuàng)設(shè)自然、野趣的戶外環(huán)境,如竹林、種植園、養(yǎng)殖園等,帶幼兒走進(jìn)大自然,走進(jìn)生活,有目的地整合各方面的環(huán)境教育資源,讓這些資源成為課程開發(fā)、幼兒探索學(xué)習(xí)的園地。

1.微課程的發(fā)源地

陳鶴琴先生指出“大自然、大社會是知識的主要源泉?!贝笞匀灰詿o比寬廣和慈愛的胸懷,無時無刻不在向幼兒獻(xiàn)出妙趣橫生的禮物,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然的變化與奇妙,幼兒園養(yǎng)殖園就成為孩子們微課程的發(fā)源地。

有一天老師帶著孩子們飯后散步,來到養(yǎng)殖園,門衛(wèi)阿姨正好修理雞棚,告訴他們:母雞下蛋了!孩子們聽到一下子炸開了鍋,興奮極了。有的說:“我要看看雞寶寶”,有的問“母雞媽媽是不是在孵蛋?”,還有的大聲叫到:“我最喜歡吃雞蛋啦!”孩子們興趣盎然,微課程《母雞下蛋啦》就開始了。老師圍繞“雞蛋”和孩子們展開了討論,整合孩子們的各種問題,分別開展、科學(xué)《孵小雞》、美術(shù)《蛋殼變變變》、音樂《及媽媽下蛋》等活動。在區(qū)域活動中,美工區(qū)的《雞蛋變變變》、科學(xué)區(qū)的《生雞蛋還是熟雞蛋》、建構(gòu)區(qū)的《蛋殼搭建》等,課程內(nèi)容繼續(xù)延伸到區(qū)域活動中。在整個主題活動中,孩子們知道了小雞從哪里來,了解了如何辨別生雞蛋和熟雞蛋,學(xué)會了煮茶葉蛋……這個過程是幼兒獲得知識的過程,獲得學(xué)習(xí)方法,對于集體中的每位幼兒在微課程實(shí)施過程中,他們都是活動的主人,都是參與者、設(shè)計(jì)者和收益者。

2.生命教育的活教材

幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發(fā)時,也是一個更多地依賴情感而不是依賴?yán)碇堑臅r期,幼兒對生命的認(rèn)識受到他們經(jīng)驗(yàn)的限制,是其生命教育的啟蒙階段。種植園地里的來了新成員,孩子們飼養(yǎng)的小動物病了、死了,這些變化時時牽動著孩子們的心。孩子們在種植和養(yǎng)殖活動中對生命教育的學(xué)習(xí),讓他們懂得尊重生命、珍惜生命。

春天,中班的孩子帶來了從公園里撈來的小蝌蚪,跟老師、小朋友商量后決定將它們放到養(yǎng)殖園的大缸里飼養(yǎng),實(shí)驗(yàn)小蝌蚪課不是一蹴而就的,幼兒對生命周期有了一定的了解。小蝌蚪的變化是最明顯的,從“小蝌蚪--長出前腿--長出后腿--尾巴不見了--變成青蛙”這個過程中,幼兒不再知識從書本上了解這些知識,而是在平時的觀察中真真切切得發(fā)現(xiàn)了生命的變化。通過照顧小蝌蚪,不僅培養(yǎng)了幼兒的愛心和責(zé)任心,也讓幼兒感受到神奇的生命歷程,從而學(xué)會珍惜生命、愛護(hù)生命。

養(yǎng)殖園里迎來了一只活蹦亂跳的小兔子,幼兒被兔兔深深地吸引,他們總是在散步和戶外活動室去觀察兔子,給小兔兔喂吃的,可是有一天,孩子們出來是沒有看到兔兔,覺得奇怪“今天兔兔怎么沒出來玩???”“對啊,平時,它早跑出來了?!弊呓豢?,兔兔一動不動,推它也沒有動靜,原來兔兔死了。這件事對幼兒的心靈觸動很大,他們深刻地體會到生命的脆弱,也明白以后要更加細(xì)心地照顧兔子。

3.架起師幼互動的橋梁

我們應(yīng)把幼兒的興趣、需要放在首位,強(qiáng)調(diào)幼兒的直接體驗(yàn),重視活動過程對幼兒發(fā)展的意義,強(qiáng)調(diào)師生共同構(gòu)建。孩子們在自己種植的豇豆上發(fā)現(xiàn)了蟲子,大家積極查閱資料,尋求家長幫助,得出解決問題的辦法:有的孩子說在老家看到爺爺奶奶是噴灑農(nóng)藥殺蟲的,還有的小朋友說可以去捉蟲,知識豐富一點(diǎn)的孩子知道七星瓢蟲是這些蟲子的天敵,這個話題一下子就吸引了孩子們的興趣,于是孩子們在老師的帶領(lǐng)下來到百草園,開始了對七星瓢蟲的觀察和關(guān)注。一段時間里,孩子們和老師通過搜集有關(guān)七星瓢蟲的各類資料、實(shí)地觀察記錄“我和七星瓢蟲的故事”等,對它的身體特征、生活習(xí)性有了全面深入的了解,大家忙得不可開交,卻趣味盎然。而教師的任務(wù),就是在這自由寬松的環(huán)境中,有目的的觀察幼兒與自然互動的過程,記錄幼兒感興趣的探究行為并予以支持,使學(xué)習(xí)成為師生積極互動交流、共同探索的過程。

4.引發(fā)幼兒主動探究的試驗(yàn)田

蘇霍姆林斯基曾說過:“求知欲,好奇心這是人的永恒的,不可改變的特性?!蔽覀冏鹬赜變旱暮闷嫘?,順應(yīng)幼兒的探究興趣,讓幼兒在親自參與播種管理、收獲分享的過程中,學(xué)會主動觀察發(fā)現(xiàn)、對比、合作,學(xué)會通過連續(xù)的觀察記錄及種植故事去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受,真正使豐富的自然環(huán)境成為幼兒主動探究的園地。有一天孩子們發(fā)現(xiàn)自己種的蠶豆苗顏色由綠色變成了黃色后,進(jìn)行了很多猜想:是中了病蟲害?缺水了?還是被太陽曬得枯萎了?教師將問題拋還給了孩子,請大家回家和父母一起查閱資料,尋找答案,收到了很好的效果。

幼兒熟知的大自然和他們周圍生活中有取之不盡,用之不竭的各種資源,幼兒在這些熟知的、新穎多變的環(huán)境中,幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正重視,幼兒的學(xué)習(xí)與他們真實(shí)的生活緊緊的聯(lián)系在一起。在活動過程,我們并不強(qiáng)調(diào)幼兒對某些特定知識技能的習(xí)得,而是將知識與概念隱含于幼兒樂于參與的環(huán)境中,引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中探索與實(shí)踐,主動地習(xí)得知識和技能。

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