郭穎華

摘要：通過調(diào)查了解中職學(xué)生的課堂注意力分散的狀況，以及中職生在閱讀上的專注能力，找到近年來造成課堂效率、積極性與參與度不斷降低的成因，并據(jù)此結(jié)果作為研究探討解決方法的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職生 ?注意力 ?調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的目的：

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，是心理過程得以順利進(jìn)行的必要條件，注意力就是根據(jù)一定的任務(wù)，把自己的知識(shí)、記憶、思維、想象等各種心理活動(dòng)都指向并集中到一點(diǎn)，是一種心的能力。我們對(duì)中職二年級(jí)204名學(xué)生就“中職生課堂注意力情況”進(jìn)行了調(diào)查。目的是通過調(diào)查了解中職學(xué)生的課堂注意力分散的狀況，找到近年來造成課堂效率、積極性與參與度不斷降低的成因，并據(jù)此研究探討解決的方法。

二、調(diào)查的對(duì)象及時(shí)間：

問卷調(diào)查的對(duì)象是廣州市司法職業(yè)學(xué)校中專二年級(jí)204名學(xué)生，個(gè)別訪談59名學(xué)生，從2017年9月26日開始到2017年9月30日結(jié)束，共計(jì)5天時(shí)間。

三、調(diào)查的方式：

通過“問卷星”制作并發(fā)布問卷，回收問卷204份。多選題與單選題搭配，學(xué)生需根據(jù)自己的情況而答，采不記名的方式，以提高調(diào)查的準(zhǔn)確性，這樣的確定力求調(diào)查的范圍更廣泛?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。

四、調(diào)查內(nèi)容及分析

超過90%的學(xué)生承認(rèn)在課堂使用過手機(jī)，說明課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍。課堂中學(xué)生大面積使用手機(jī)，會(huì)直接影響學(xué)生的課堂參與度，直接導(dǎo)致課堂效率的下降。

問卷表明，40分鐘的課堂內(nèi)，使用手機(jī)5分鐘的的學(xué)生占29.41%，使用手機(jī)5-15分鐘的學(xué)生占36.76%，使用手機(jī)15-25分鐘的學(xué)生占18.63%，使用手機(jī)超過25分鐘的學(xué)生占15.2%。

通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生在40分鐘課堂內(nèi)，實(shí)際使用手機(jī)的時(shí)間超過30分鐘。學(xué)生表示可以一邊聽音樂一邊聽課，或者一邊看視頻、讀網(wǎng)文一邊聽課，也不會(huì)參與做課堂練習(xí)。學(xué)生把一邊開著手機(jī)一邊聽課的時(shí)間計(jì)入“聽課時(shí)間”，而非“手機(jī)使用時(shí)間”。

訪談過程中問及落實(shí)上課交手機(jī)制度后是否會(huì)更專心，學(xué)生表示會(huì)上繳舊手機(jī)應(yīng)對(duì)，又或者在老師講得乏味的時(shí)候選擇睡覺。

根據(jù)問卷與訪談的結(jié)果，中職生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間過長(zhǎng)，課堂上一心二用的情況比較普遍。

教師不能乏味，課堂不能沉悶，因?yàn)榻處熜枰謾C(jī)爭(zhēng)奪注意力！

問卷表明，學(xué)生最廣泛和經(jīng)常使用的手機(jī)軟件為音樂類APP，占61.76%;位列第二的是閱讀類APP，占57.35%;而游戲類APP排名第三，占49.02%。

閱讀類APP的下載使用的廣泛性和經(jīng)常性超過了游戲類APP，超出了研究者的預(yù)期，帶給我們驚喜。在與學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生勾選“閱讀類”是根據(jù)實(shí)際情況勾選的， 受訪學(xué)生的手機(jī)里幾乎都有閱讀類APP，有些學(xué)生還下載使用多個(gè)閱讀類APP。

學(xué)生喜愛閱讀，不論是玄幻類、言情類還是科普類，只要能讀純文字的文章或小說，都說明學(xué)生是具備一定的專注能力。

77.94%的學(xué)生表示可以一口氣閱讀完長(zhǎng)篇的微信或微博長(zhǎng)文，或是長(zhǎng)篇的新聞，或是中長(zhǎng)篇小說;18.14%的學(xué)生表示太長(zhǎng)的會(huì)看不下去;只有3.92%的學(xué)生表示看文字有困難。

在訪談中問及“可以持續(xù)閱讀多長(zhǎng)時(shí)間”，大部分學(xué)生表示如果看小說可以持續(xù)閱讀2-3小時(shí)，甚至有小部分學(xué)生表示可以看一整天，并且中途幾乎不會(huì)受到彈窗廣告、新聞推送、微信評(píng)論留言等的干擾，可以保持閱讀的完整性。

閱讀所需的專注能力和看電視劇打游戲的專注能力是不一樣的。

視頻是不斷切換的畫面，游戲是不斷運(yùn)動(dòng)的任務(wù)和場(chǎng)景，閱讀材料是靜止不動(dòng)的純文字，文字以線性的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，沒有立體感，也沒有畫面感，更沒有音效。學(xué)生如果具有閱讀的專注能力，那么就同樣具備在課堂中的專注能力，教師需要研究如何打開學(xué)生“注意力”的大門。

在多選題中，92.16%的學(xué)生表示喜歡看有故事情節(jié)的閱讀材料。

“文似看山不喜平”，故事性往往意味著情節(jié)的起伏，內(nèi)容的張力。讀者從起起伏伏的過程中，感受情緒情感體驗(yàn)的起起伏伏，繼而產(chǎn)生閱讀之快感。

那么，能不能把我們的課上得像故事那樣有起有伏呢？能不能讓學(xué)生在課堂中也體驗(yàn)到情感與情緒的起伏，繼而產(chǎn)生上課的快感？這是一個(gè)值得思考的方向。

問卷顯示，23.53%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)太好玩是導(dǎo)致無法聽課的原因;51.96%的學(xué)生認(rèn)為是教師的授課沉悶無聊直接導(dǎo)致學(xué)生上課玩手機(jī);35.29%的學(xué)生選擇“其他”。學(xué)生填寫“其他”的內(nèi)容主要為“無聊”，“犯困”和“上課所需”。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為是教師的課堂魅力不足，導(dǎo)致的課堂玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。

在訪談過程中，學(xué)生表達(dá)了對(duì)照本宣科型教師的厭惡，表示如果教師能注意與學(xué)生的互動(dòng)，注意上課多點(diǎn)變化，或者風(fēng)趣幽默地授課，會(huì)愿意把時(shí)間交還給課堂。

幽默是一種難得的天賦，后天習(xí)得“幽默”是一項(xiàng)難度較大的工程。讓一個(gè)不風(fēng)趣的幽默變得幽默，非常困難。針對(duì)學(xué)生的需求，我們努力的方向，更多的應(yīng)該是注意授課方式的多樣化，課堂各環(huán)節(jié)各內(nèi)容間的變化處理。

第7題：吐過老師的課堂總能給你帶來一些驚喜，或者意想不到，你會(huì)認(rèn)真聽課嗎？

92.62%的受訪者認(rèn)為，會(huì)給學(xué)生帶來驚喜和意外的課堂，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽講。大部分在第六題勾選了“手機(jī)太好玩了，任何樂趣都無法比擬”選項(xiàng)的學(xué)生，在此也表示會(huì)聽課。

科技在進(jìn)步，不斷瓜分搶奪學(xué)生的注意力。作為教師，也要不斷研究思考、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，與手機(jī)爭(zhēng)奪本屬于我們教師的課堂“地盤”。

五、結(jié)論：

通過此次調(diào)查，我們看到中職二年級(jí)學(xué)生在注意力方面的一些真實(shí)狀況——上課注意力分散，卻不是缺乏專注的能力。

影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，注意力的問題無疑是極為重要的。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)智能化不斷飛躍發(fā)展的今天，在學(xué)生每月流量用不完的今天，教師需要花心思研究學(xué)生與課堂。

盡管眾多光怪陸離的信息在將學(xué)生的注意力進(jìn)行碎化，但大部分學(xué)生仍具備專注的能力，這是教師努力的基礎(chǔ)。我們可以嘗試像講故事一樣把我們的課堂變得起伏跌宕，從體驗(yàn)出發(fā)“體驗(yàn)”，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、對(duì)策

1、做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注學(xué)生“體驗(yàn)”;

2、豐富教學(xué)方式和手段;

3、增強(qiáng)課堂的“故事性”，即課堂的節(jié)奏是起伏變換的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王笑格.智能手機(jī)時(shí)代大學(xué)生閱讀行為的調(diào)查研究[J] .大眾文藝，2019（04）：248-249