劉德權(quán)

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從應(yīng)試當(dāng)中解放出來(lái)，減少學(xué)生閱讀的功利性，增加學(xué)生在閱讀過(guò)程中的真實(shí)個(gè)人感受，注重提高學(xué)生的閱讀思維能力，使初中學(xué)生閱讀教學(xué)水平得到提升。培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力能提高學(xué)生對(duì)閱讀環(huán)境的適應(yīng)能力。如何進(jìn)行學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要探索研究的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀思維;意義;策略

不同時(shí)代的教育呈現(xiàn)不同的特征，但是存在唯一的共通之處在于都關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出新觀念、新看法、新結(jié)論，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。閱讀不單單是一種獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，更是一種相對(duì)復(fù)雜的心理過(guò)程。故此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)高度關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，按照學(xué)生理解能力、心理特征等合理分配不同的閱讀作品，提升學(xué)生的閱讀思維能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

1.鍛煉學(xué)生敏捷的閱讀思維能力

學(xué)生智力活動(dòng)的速度可以通過(guò)快速的思維能力呈現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生敏捷的思維能力，可以有效提升學(xué)生的反應(yīng)速度?，F(xiàn)階段，處于信息大爆炸的社會(huì)環(huán)境之中，諸多的知識(shí)內(nèi)容與智力成果都是借助于書籍的形式進(jìn)行記錄與傳播的，而由于書籍?dāng)?shù)量較多、閱讀時(shí)間有限，因此對(duì)閱讀內(nèi)容與閱讀效率的實(shí)際要求相對(duì)較高，因此只有敏捷的思維才能最快的接受并反映出相應(yīng)的信息。敏捷的思維，是由極易聯(lián)想力、聽說(shuō)讀寫能力所決定的，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若想強(qiáng)化敏捷思維的鍛煉，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生快速閱讀能力訓(xùn)練、默寫訓(xùn)練、聽寫訓(xùn)練以及背誦訓(xùn)練等，不僅要補(bǔ)充閱讀量，并且要鍛煉學(xué)生的反映靈敏性。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，便鍛煉學(xué)生思維，要求學(xué)生在快速閱讀中思考文章語(yǔ)句，聯(lián)想文章意境等，并形成準(zhǔn)確判斷能力，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與思維共通的教學(xué)目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省，培養(yǎng)批判思維

對(duì)學(xué)生開展批判性思維鍛煉，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判他人，更要教會(huì)學(xué)生內(nèi)省。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)不自覺(jué)地將自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷融入到文本閱讀中，從而與閱讀本文中多要表達(dá)的中心思想意思相左，這種分歧會(huì)對(duì)學(xué)生的自我平衡產(chǎn)生觸動(dòng)，讓其自覺(jué)地進(jìn)行自省并予以修正。這種從不平衡到平衡的修正過(guò)程，正是批判性閱讀的初衷。

例如，一位教師在進(jìn)行《阿Q正傳》的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生圍繞文章中表達(dá)的“精神勝利法”開展討論，并歸納主人公阿Q的人物形象、性格特點(diǎn)以及最終的命運(yùn)，讓學(xué)生通過(guò)分析文章的心理描寫方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入探討“精神勝利法”是否合理。最后，再讓學(xué)生歸納總結(jié)《阿Q正傳》表達(dá)的主旨和獲得的啟示。

以上案例中，通過(guò)一連串問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自省能力，而且能不斷反思自己的生活態(tài)度和人生價(jià)值觀念。

3.培養(yǎng)學(xué)生廣闊的閱讀思維

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象力，進(jìn)行視覺(jué)創(chuàng)造，使學(xué)生能夠在想象中身臨其境，對(duì)作者營(yíng)造出的意境進(jìn)行感受，鍛煉學(xué)生廣闊性的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。教師可以運(yùn)用教學(xué)道具的形式，激發(fā)學(xué)生的想象力。由于初中生閱歷相對(duì)較少，對(duì)世界的認(rèn)知仍然停留在表層，因此難以真正理解文章內(nèi)涵，教師便可以利用插圖、視頻、影音資料等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。例如，在朱自清先生的《背景》這篇文章閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用插圖形式，表現(xiàn)父親穿鐵道、爬月臺(tái)、買橘子等場(chǎng)景，使學(xué)生感同身受，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

4.縱向延伸深度思維

我們反對(duì)學(xué)生在組織思維的時(shí)候沿著線性的方向走，但并不反對(duì)“線性思維”這種思維方式，而是反對(duì)那種平行式的線性思維。如果引導(dǎo)學(xué)生把思維換個(gè)方向，這種線性思維就能給學(xué)生帶來(lái)新的突破。就如同是把思維像一個(gè)鉆頭一樣立起來(lái)鉆向地心，開始時(shí)是泥土，再往下是巖石，再進(jìn)去是熔巖，鉆到地心是一團(tuán)火——每一層深入，都是一個(gè)嶄新的思維空間。所以，帶著學(xué)生用線性思維的方式在閱讀和寫作時(shí)向縱深延伸，訓(xùn)練他們的深度思維能力，也是一個(gè)重要切口。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我給學(xué)生布置了一組思考題：閏土是怎樣一個(gè)人？閏土前后發(fā)生了什么變化？閏土為什么會(huì)發(fā)生這些變化？影響閏土變化的社會(huì)特征是什么？這一組問(wèn)題層層深化，由表象一直挖掘到社會(huì)根源，使學(xué)生的思維由表面向縱深發(fā)展。

5.科學(xué)合理的評(píng)價(jià)法——培養(yǎng)學(xué)生思維能力的推手

無(wú)論是在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向方面，還是增添學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，評(píng)價(jià)的作用都無(wú)可替代。之所以這樣說(shuō)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知所措的時(shí)候，老師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自身的不足;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于弱勢(shì)時(shí)，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生充滿動(dòng)力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是如此。教師必須要立足初中語(yǔ)文閱讀課堂，聚焦學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各種實(shí)際表現(xiàn)，給予學(xué)生及時(shí)有效、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種實(shí)際表現(xiàn)，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，不僅能夠極大地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，還能夠逐步地發(fā)展學(xué)生的思維能力。從這個(gè)角度來(lái)看，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)法不正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的無(wú)形推手嗎？

二、結(jié)語(yǔ)

總之，在今天的初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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