陳燕春

【摘要】在課堂教學中，教師運用啟發(fā)式教學能夠啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。學生是學習的主人，我們要發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓課堂教學充滿生機和活力。本文結(jié)合《威尼斯的小艇》的教學，從以下四方面談談啟發(fā)式教學視域下發(fā)揮學生主體地位的策略與經(jīng)驗：1.導入激趣，激發(fā)學生主動學習；2.放手學生，實踐教學新方式；3.導“練”導“想”，強化理解；4.文道統(tǒng)一，進行熏陶教育。

【關(guān)鍵詞】小學語文；啟發(fā)式教學；學生主體地位；策略

所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學指導思想，體現(xiàn)了教師的教學原則和教學觀。

面對當前教學提出的新要求，有些教師認為啟發(fā)式教學已經(jīng)過時了。但筆者認為啟發(fā)式教學永遠不會過時，只要教師的教和學生的學存在，啟發(fā)式教學就會一直存在，只是不同教學時期表現(xiàn)形式不同而已。它包括教師的語言啟發(fā)、身體啟發(fā)、動作啟發(fā)、方法啟發(fā)，等等。如果教學不具有啟發(fā)性，就沒法發(fā)揮教師在教學中的主導地位。學生是學習的主人，我們更不能忽略學生在學習中的主體地位。在教學時，要重視學生的主體性，讓課堂教學充滿生機和活力，從而有效地完成教學任務。

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位，“仁者見仁，智者見智”。本文以筆者的教學《威尼斯的小艇》為例，探討如下幾點策略。

一、導入激趣，激發(fā)學生主動學習

“興趣是最好的老師。”它直接關(guān)系到學生學習的主動性和課堂教學的效果。上課時，教師如果能調(diào)動起學生對學習的興趣，學生就能變被動為主動，從而增強學習效果。對于語文課，激發(fā)學生學習的興趣，導入是關(guān)鍵。語文課的導入激趣方法有很多，可以是以文激趣、設疑激趣、以情激趣、以故事激趣、以表演激趣等等。

例如《威尼斯的小艇》一課的教學，在導入時可以先問學生：“想不想去旅行，現(xiàn)在老師就帶你去領(lǐng)略一下著名的水上城市——威尼斯的奇特風光，認識這座城市主要的交通工具——小艇?！比绱艘粊恚瑢W生充滿了新鮮感和好奇心，產(chǎn)生強烈的興趣。在好奇心的驅(qū)使下，學生會獨立自主地閱讀課文，自覺理解課文內(nèi)容。當然，時下正是電化教學的時代，教師也可以通過電教媒體創(chuàng)設情境等方法來激發(fā)學生學習的興趣。

總而言之，“良好的開端是成功的一半”，教師若能在導入時激趣，學生定能興趣盎然，主動、積極地學習。

二、放手學生，實踐教學新方式

課堂教學要想始終保持學生高漲的學習熱情，單靠以情激趣是遠遠不夠的。我們可以把“讀”“思”“議”有機地結(jié)合起來，大膽放手，讓學生自主學習。一方面，可以讓學生自由選擇課文內(nèi)容，分組進行合作學習，然后匯報讀懂了什么，不懂的地方可以在課堂上共同反復閱讀、探討；另一方面，可以讓學生說說最感興趣的是什么，上講臺說一說、畫一畫、演一演。這樣不僅能保持學生高漲的學習熱情，還能充分發(fā)揮學生的主體地位。教師再適當點撥，就能取得較好的學習效果，真正實踐自主、探究、合作的學習方式。

在學習《威尼斯的小艇》時，由于內(nèi)容淺顯易懂，層次分明，學生很快捕捉到自己喜歡的段落，并自主地學習，因此匯報時都說得頭頭是道。有的說喜歡小艇的樣子；有的說喜歡威尼斯的水上風光；有的說自己陶醉于船夫的駕駛技術(shù)，坐在小艇上一定別有一番情趣；有的甚至畫出了小艇的樣子和威尼斯的水上風光，雖然畫得不是很好，但這已難能可貴……對此，教師都應該給予肯定和表揚，并布置課后進行畫畫比賽，看誰畫得好。學生興致挺高，有的還想上臺演一演船夫，展現(xiàn)船夫高超的駕駛技術(shù)。于是筆者讓學生作旁白，指名學生拿著道具在講臺上比畫，增強理解，并適時問學生威尼斯的小艇為什么是這樣子，船夫的駕駛技術(shù)為什么這么好。然后組織學生討論回答，知道小艇是威尼斯主要的交通工具，為了不占地方，使其行動輕快靈活、外形美觀，才設計成這樣子；而船夫是由于熟而生巧才有這么好的身手。這樣便突出了重點，擊破了難點，中心得以明確。

三、導“練”導“想”，強化理解

在課堂教學時或結(jié)束后，教師可以設計若干道針對性強的練習題讓學生完成，以檢驗課堂教學效果，強化對課文內(nèi)容的理解，增強學生動腦、動手的能力。

在課堂上，特別是學習某些段落，你讓學生“讀”，教師“講”，也許會很乏味。有時根據(jù)學習內(nèi)容的特點設計一些恰當?shù)木毩?，放手學生自主學習、合作完成，教學效果往往會事半功倍。學生學得帶勁，教師也教得輕松，何樂而不為呢？

例如，《威尼斯的小艇》第五自然段寫到了小艇與人們的生活息息相關(guān)，對此我設計了以下一道填空題：

筆者讓學生邊讀邊填，想象除了書里提到的，還有哪些人坐小艇去干什么，從而發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生的思維能力。對于這部分內(nèi)容，筆者還讓學生區(qū)分哪些是動態(tài)描寫，哪些是靜態(tài)描寫。最后結(jié)合填空題想一想這部分內(nèi)容在課文當中起到了什么作用。學生不難想到，這部分內(nèi)容是為了進一步突出小艇是威尼斯主要的交通工具，它與威尼斯人的生活息息相關(guān)，城市隨著小艇的“動”而“鬧”，“?！倍办o”。這樣便強化了對中心內(nèi)容的理解，學生也對此留下了深刻的印象。

四、文道統(tǒng)一，進行熏陶教育

教師在從事教學的同時，還肩負著育人的使命，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。在課堂教學時，筆者總不忘針對教學內(nèi)容適時對學生進行熏陶教育，讓學生從小樹立理想，弘揚道德，達到教學的真正目的。

在進行《威尼斯的小艇》的教學總結(jié)時，筆者問學生：你們覺得威尼斯和威尼斯的小艇如何？然后讓學生自由回答。教師這時可以教育學生努力學習，將來學有所成，可以身臨其境，親自去領(lǐng)略一下威尼斯的水上風光，那將別有一番趣味。將來若成了設計師，設計出別樣高明、令人大開眼界的船舶作品，所有人都會對你刮目相看，老師一直期待著。這時學生們都會為之所動，從而信心十足地進行學習。

“學生為主體，教師為主導”，這是教學的重要指導思想。在課堂教學中，教師運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，既能提高學生的學習積極性和主動性，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生自主學習的熱情和興趣，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進身心發(fā)展。

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