周樂(lè) 莊莉莉 馬爽

摘? 要：中高職貫通人才培養(yǎng)模式，因是異地異校培養(yǎng)，學(xué)生德育工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。這就要求中高職貫通德育工作必須在內(nèi)容以及方法等各方面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以“三圈三全十育人”為手段，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供良好的保障。通過(guò)對(duì)上海第二工業(yè)大學(xué)中高貫通德育工作進(jìn)行調(diào)研和分析，了解當(dāng)前德育工作面臨的問(wèn)題，從制度建設(shè)、第二課堂活動(dòng)建設(shè)、朋輩教育及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)利用等方面進(jìn)行德育創(chuàng)新，探索中高職貫通德育一體化教育的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：中高貫通;德育;導(dǎo)生制;朋輩教育;第二課堂

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0162-03

Abstract： Middle and high vocational education talent training mode， due to different school training， becomes a unavoidable huge challenge for student ideological and moral education. This requires proper adjustment and optimization in content and methodology， and through the omni directional talent training method， provides good protection for high-quality talent culture. Through a series of research and analysis taken by Shanghai Polytechnic University， it is intended to understand the problem concerned， a series of innovation in ideological and moral education was applied， including system construction， second classroom activity building， peer education， and Internet platform utilization， so as to discover the development path of integrated education for middle and high vocational education talent training.

Keywords： middle and high vocational education; ideological and moral education; tutor system; peer education; second classroom

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作大會(huì)及2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)分別強(qiáng)調(diào) “要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”、“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1-2]

中高職貫通人才培養(yǎng)模式，作為一種新型職業(yè)教育模式，因是異地異校培養(yǎng)，如何在“課程思政”大背景下，根據(jù)中高職貫通學(xué)生的特殊性以及時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展學(xué)生德育工作成為一個(gè)突出而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。中高職貫通一體化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，需堅(jiān)持層次性原則、整體性原則和貫通性原則[3]，其銜接須在職業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、一體化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等進(jìn)行銜接[4]。針對(duì)德育課程教育的銜接問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了較為豐富的研究和實(shí)踐。如童清等提出目前中高貫通德育工作中存在培養(yǎng)目標(biāo)銜接脫節(jié)、人才素質(zhì)與崗位要求脫節(jié)以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化、個(gè)體自我認(rèn)知及身心發(fā)展存在較大差異等問(wèn)題[5]。徐磊等針對(duì)五年制高職德育的特點(diǎn)，從管理模式、社團(tuán)活動(dòng)和教學(xué)模式等三個(gè)方面提出相應(yīng)的德育創(chuàng)新[6]。李俊平對(duì)中高職貫通學(xué)生德育工作的特殊性進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并提出需要針對(duì)不同的特殊性采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略[7]。

一、現(xiàn)狀調(diào)研與分析

課題組通過(guò)與我校對(duì)接的上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校、上海工商信息學(xué)校、上海工業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海大眾工業(yè)學(xué)校、上海第二輕工業(yè)學(xué)校等五所中職院校德育負(fù)責(zé)人召開聯(lián)合會(huì)議討論并分析當(dāng)前德育一體化存在的問(wèn)題和初步對(duì)策。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研及專家訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問(wèn)題：

（一）德育目標(biāo)和重點(diǎn)不清晰

中職階段與高職階段學(xué)生德育目標(biāo)和重點(diǎn)定位模糊，層次不夠明顯。由于現(xiàn)在多數(shù)中高貫通專業(yè)在中職和高職兩個(gè)階段德育教育分別由中職老師和高職老師擔(dān)任。中職老師除了負(fù)責(zé)中高貫通班級(jí)外，往往還會(huì)兼任其他普通中職班級(jí)的德育教育，因沒(méi)有專門針對(duì)中高貫通班級(jí)特殊性的德育工作指南和制度，這使得他們?cè)谌粘５掠ぷ髦腥耘f使用原來(lái)的方法和制度進(jìn)行管理。而中高貫通班級(jí)因中職階段畢業(yè)后，整體升學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向，又使得其中職階段德育考核目標(biāo)和重點(diǎn)相比普通中職學(xué)生有所不同，德育的具體目標(biāo)和重點(diǎn)不清晰。

（二）德育內(nèi)容銜接缺乏有效溝通

中職階段與高職階段學(xué)生德育內(nèi)容因缺少系統(tǒng)的規(guī)劃和溝通，部分德育課程內(nèi)容存在相似和脫節(jié)現(xiàn)象，造成部分高職階段學(xué)生沒(méi)耐心聽或者聽不懂，從而導(dǎo)致沒(méi)興趣學(xué)。此外，中職和高職階段第二課堂德育實(shí)踐形式也存在較大的差別，中職第二課堂德育實(shí)踐，多為去相關(guān)愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀游覽，更注重活動(dòng)的娛樂(lè)性和感染力;高職階段則更加強(qiáng)調(diào)思想性和社會(huì)性，如暑期社會(huì)實(shí)踐、各種類型志愿者服務(wù)、學(xué)生職業(yè)競(jìng)賽等。

（三）德育師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

部分中職學(xué)校沒(méi)有專門的輔導(dǎo)員，學(xué)生德育工作由班主任兼職;部分學(xué)校雖然有專職輔導(dǎo)員，但往往一個(gè)人需要分管多個(gè)班級(jí)，難以對(duì)不同類型學(xué)生開展有針對(duì)性的德育養(yǎng)成教育，學(xué)生德育師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。

（四）心理健康問(wèn)題突出

中高貫通專業(yè)學(xué)生多為本地生源，其在中職階段多為走讀生，進(jìn)入高職階段后，則大都為寄宿生。部分適應(yīng)性較差的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)宿舍集體生活，再加上高職階段學(xué)業(yè)壓力陡增，學(xué)生心理健康問(wèn)題頻發(fā)。由于缺少相關(guān)的中職階段心理健康成長(zhǎng)檔案，難以及時(shí)甄別出心理適應(yīng)性較差的學(xué)生，提前開展有針對(duì)性的預(yù)防干預(yù)。

（五）學(xué)生素質(zhì)與實(shí)際要求脫節(jié)

隨著近年來(lái)中高貫通專業(yè)的興起，雖然進(jìn)入中高貫通專業(yè)時(shí)，學(xué)生的整體水平和素質(zhì)強(qiáng)于普通中職生，但“準(zhǔn)大學(xué)生”的身份，一定程度上弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。兩個(gè)學(xué)段因是異校培養(yǎng)，很少有機(jī)會(huì)能讓中職階段學(xué)校了解高職階段學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后需要的能力和就業(yè)方向，從而讓他們比較迷茫，弄不清楚努力的方向，最終造成部分學(xué)生素質(zhì)偏低，與實(shí)際要求脫節(jié)。

二、探索與實(shí)踐

（一）以制度建設(shè)統(tǒng)籌德育工作

通過(guò)與各中職學(xué)校相關(guān)德育負(fù)責(zé)人召開聯(lián)合會(huì)議，針對(duì)中高職貫通德育工作存在的問(wèn)題，由高職院校牽頭，成立德育工作制度建設(shè)小組統(tǒng)籌考慮中高貫通專業(yè)德育工作機(jī)制和考核制度，加強(qiáng)并改進(jìn)學(xué)生教育管理和校園文化建設(shè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在強(qiáng)化思政課堂教學(xué)這條主線同時(shí)，也要在專業(yè)課程教育中，融入思政元素，強(qiáng)調(diào)德育考核。全面梳理中職學(xué)校中高貫通相關(guān)學(xué)生管理的工作文件和流程，重點(diǎn)在課程思政、學(xué)業(yè)管理、校園文化、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面發(fā)力。

1. 統(tǒng)一管理流程，創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案。設(shè)置相對(duì)統(tǒng)一的中高貫通學(xué)生管理流程，在學(xué)生入學(xué)時(shí)創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，對(duì)學(xué)生家庭背景、心理、德育、學(xué)業(yè)、黨團(tuán)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤記錄，在學(xué)生升學(xué)時(shí)，將檔案移交到高職院校，便于高職院校老師及時(shí)了解掌握所有學(xué)生相關(guān)特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生，有針對(duì)性的開展相應(yīng)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、德育培養(yǎng)、心理干預(yù)等。

2. 強(qiáng)化課程思政，形成德育協(xié)同效應(yīng)。制定課程思政試點(diǎn)課程，在專業(yè)課中有意融入更多思政內(nèi)容，顯性德育與隱性德育相結(jié)合，課程思政與思政課程同向而行，以思政課為主，以專業(yè)課為輔，形成協(xié)同效應(yīng)，提升思政效果。

3. 加強(qiáng)學(xué)業(yè)管理，引入學(xué)生甄別機(jī)制。對(duì)不能完成學(xué)期德育及學(xué)業(yè)考核的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通交流，必要時(shí)進(jìn)行甄別或留級(jí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，及早養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4. 關(guān)注心理健康，強(qiáng)化心理健康教育，針對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和處理，做好相關(guān)記錄工作，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療。強(qiáng)化心理健康教育，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。

5. 重視職業(yè)發(fā)展，開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)。為了盡早讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)較好的規(guī)劃，由高職院校編制統(tǒng)一的職業(yè)生涯指導(dǎo)和規(guī)劃教材，并在中職學(xué)校有針對(duì)性的開展相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓中職階段學(xué)生提前了解自我、了解將來(lái)的職業(yè)及專業(yè)，做好生涯決策、生涯管理和生涯發(fā)展。

（二）以第二課堂活動(dòng)建設(shè)豐富德育內(nèi)容

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐?！盵1]第二課堂有別于第一課堂，其形式主要以各色活動(dòng)為主，如校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力養(yǎng)成，是高校落實(shí)立德樹人和三全育人的重要手段，是學(xué)校培養(yǎng)具有高尚品德、扎實(shí)技術(shù)、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才的必然要求。在中高職貫通不同年級(jí)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及思政育人規(guī)律，開展相應(yīng)的第二課堂教育管理活動(dòng)，有助于學(xué)生更好的消化吸收活動(dòng)的意義和精神。為此，我們制定了由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)及企業(yè)共同參與的從習(xí)慣養(yǎng)成到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“五位一體”第二課堂活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)“有德成人、有技成才、有職成業(yè)”螺旋式前進(jìn)的德育培養(yǎng)目標(biāo)。

一年級(jí)，重在習(xí)慣養(yǎng)成教育?！傲己玫牧?xí)慣是成功的一半”，在中職一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)后，開展“行為習(xí)慣規(guī)范季”活動(dòng)，重點(diǎn)抓好學(xué)生的健康生活習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣等行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，為之后的求學(xué)生涯，打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

二年級(jí)，重在素質(zhì)養(yǎng)成教育。重點(diǎn)開展愛(ài)國(guó)主義教育和理想信念教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)，培育具有中國(guó)特色社會(huì)主義信念和共產(chǎn)主義理想的接班人，做到“有德成人”。

三年級(jí)，重在知識(shí)傳授教育。經(jīng)過(guò)近兩年的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成教育，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，第二課堂活動(dòng)可重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)傳授和實(shí)踐上，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中加深知識(shí)的理解。

四年級(jí)，重在能力培養(yǎng)教育。經(jīng)過(guò)中職階段三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的專業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)在知識(shí)的應(yīng)用和技能的培養(yǎng)。在該階段，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，開展相應(yīng)的各類知識(shí)技能大賽，通過(guò)比賽提升個(gè)人專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“有技成才”。

五年級(jí)，重在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。作為從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的重要一年，重點(diǎn)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。聯(lián)系企業(yè)、校友、老師及家長(zhǎng)，開展“實(shí)習(xí)大講堂”、“求職訓(xùn)練營(yíng)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”等各色活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)“有職成業(yè)”。

（三）以朋輩教育拓寬德育師資

新時(shí)期的中高職貫通學(xué)生，更加追求個(gè)性化、主體意識(shí)強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育，已經(jīng)很難對(duì)學(xué)生起到良好的德育效果。部分中職學(xué)校，德育老師多為班主任兼職，德育師資力量嚴(yán)重匱乏，中高職貫通德育工作銜接困難。導(dǎo)生制作為學(xué)生自我管理、自我教育及自我服務(wù)的一種學(xué)生管理模式，可以有效緩解德育導(dǎo)師不足的問(wèn)題。在中高職貫通班級(jí)施行階梯式導(dǎo)生輔導(dǎo)方案，充分發(fā)揮導(dǎo)生對(duì)周邊朋輩的“傳、幫、帶”作用，高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流溝通和引導(dǎo)，作為德育導(dǎo)師的有力助手，在幫助低年級(jí)學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)生活，科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃等方面有較好的效果。通過(guò)在高年級(jí)中分別選擇多名學(xué)習(xí)鉆研能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心的學(xué)生，形成 “新生引導(dǎo)團(tuán)”、“能力提升團(tuán)”、“學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)”、“技能實(shí)訓(xùn)團(tuán)”、“就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)”等導(dǎo)生團(tuán)體，在生活、學(xué)習(xí)、技能和思想品德等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)和管理，形成德育導(dǎo)師-導(dǎo)生、導(dǎo)生-導(dǎo)生、導(dǎo)生-低年級(jí)學(xué)生之間的“傳、幫、帶”效應(yīng);德育導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行德育輔助教育和管理，幫助中職學(xué)生盡快適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)和生活;高年級(jí)學(xué)生在兼職導(dǎo)生的過(guò)程中，自我能力也得到了鍛煉，有助于個(gè)人綜合素養(yǎng)的形成。除在校生外，還可以充分發(fā)揮已畢業(yè)校友的力量，作為德育師資的補(bǔ)充。通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友入校園，以真實(shí)人物、鮮活案例、互動(dòng)課堂分享講解其升學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的故事，充分發(fā)揮朋輩的榜樣力量，豐富思政課堂內(nèi)容和形式，提升思政教育效果。此外，還可以通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)秀校友作為成長(zhǎng)導(dǎo)師，與校內(nèi)學(xué)生通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式，搭建起校友與在校生的溝通橋梁，拓展德育師資力量。

（四）以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展德育手段

隨著微信、微博等新興多媒體的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道可以快速了解學(xué)校、社會(huì)等方方面面的內(nèi)容，人們足不出戶即可了解世界每個(gè)角落正在發(fā)生的新聞事件，學(xué)生群體呈現(xiàn)出主體意識(shí)強(qiáng)、價(jià)值觀多元化、閱讀追求快餐式等特點(diǎn)[8]，這給對(duì)于世界觀、人生觀還在建設(shè)期的中高職貫通學(xué)生德育工作，帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如何利用好各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，展開德育工作，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)德育陣地，成為每一個(gè)德育工作者不得不思考的問(wèn)題。通過(guò)系統(tǒng)研究目前大學(xué)生中廣泛使用的幾大互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，展開德育探索，拓展德育形式和手段。

1. 充分發(fā)揮“易班”平臺(tái)連接作用

“易班”作為一家新興的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，集教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)于一體，依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將線上線下校園用戶關(guān)系同構(gòu)，已經(jīng)逐漸成為各大校園創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教育的主陣地之一。傳統(tǒng)的思政教育，受限于地域限制，往往僅在本校、本院系或本班級(jí)開展，覆蓋面較窄，思政教育難以集中推廣。易班將各大學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源整合在一起，可讓所有的接入網(wǎng)站的高校與中職學(xué)校在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間中討論交流、互助共享，不僅僅方便了學(xué)校對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理和教育，也有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與到思想政治教育當(dāng)中，進(jìn)行自我管理、自我教育和自我服務(wù)。易班開放共建的理念，吸引了一大批優(yōu)秀德育資源整合進(jìn)來(lái)，極大豐富了思政教育的內(nèi)容和形式;其互動(dòng)娛樂(lè)的特性，吸引了一大批師生參與進(jìn)來(lái)，有效提高了思政教育的時(shí)效性和實(shí)效性。如何充分發(fā)揮和利用好易班平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，連接中高職師生，通過(guò)引入更多具有創(chuàng)新性和吸引力的德育內(nèi)容，提高學(xué)生在平臺(tái)上的活躍度和粘性，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政育人新平臺(tái)需要我們進(jìn)一步去探索和嘗試。

2. 充分利用微信公眾平臺(tái)引導(dǎo)作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，以微信為代表的社交軟件逐漸成為大學(xué)生群體溝通交流、展示自我的重要工具。微信公眾平臺(tái)，作為一款自媒體應(yīng)用，越來(lái)越成為學(xué)生獲取各類信息的主要渠道。各高校及院系，也大都成立了各自的官網(wǎng)微信公眾號(hào)作為學(xué)校新聞發(fā)布、活動(dòng)宣傳、思政教育的重要手段之一。可以讓中高貫通專業(yè)學(xué)生提前關(guān)注高職院校的微信公眾號(hào)，并在微信公眾號(hào)中設(shè)置相應(yīng)的中高貫通專欄，用于對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行宣傳精準(zhǔn)教育。同時(shí)高職學(xué)院相應(yīng)的一些新聞宣傳、德育教育推送亦可以讓中職學(xué)生提前了解大學(xué)生活。充分利用好微信公眾號(hào)的輿論導(dǎo)向?qū)傩浴⑽幕諏傩?、思想引領(lǐng)屬性以及交流互動(dòng)屬性，吸引學(xué)生群體把關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到正向思想宣傳教育的官方微信公眾平臺(tái)中來(lái)，展開中高貫通學(xué)生進(jìn)行德育引領(lǐng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中高貫通人才培養(yǎng)模式，因其培養(yǎng)方式的特殊性，造成了其德育工作的特殊性。這就要求我們必須解放思想，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”和“課程思政”大環(huán)境，以立德樹人為根本，遵循思政育人規(guī)律，結(jié)合朋輩、家、校、企等多方力量，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展好第二課堂教育，從制度、內(nèi)容、形式等方面展開德育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)育人成才的目標(biāo)。

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