何燕群

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 合作探究 對策

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-103-01

合作探究教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，更利于激發(fā)學(xué)生的主動性，能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。合作探究教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出針對性問題，由學(xué)生以小組形式進行問題的探究，通過與小組成員的交流與合作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。在合作探究中，學(xué)生可以充分展示自己的優(yōu)勢，并挖掘潛能，以掌握更多的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更多的知識。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者，教師先進行知識講授，再拋出與知識相關(guān)的題目，進行解答過程的演示，之后再布置類似的題目讓學(xué)生進行知識鞏固。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣依賴老師，很少主動思考和探究，也難以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于質(zhì)疑精神和邏輯思維的形成。在單一教學(xué)模式下，學(xué)生的思維無法活躍，學(xué)生對知識屬于被動接受，對知識的記憶是短暫的，且是淺層次的。

2.教學(xué)氛圍不活躍

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對來說難度較大，教學(xué)模式單一容易導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生的有效互動少，教師不了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，無法進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整，不利于教學(xué)目標順利完成。學(xué)生在沉悶的氛圍中，對學(xué)生有束縛感，缺乏學(xué)習(xí)熱情，無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的自主探究性

在應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式時，教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，并根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)置問題，以使學(xué)生在情境中更好地掌握知識。

如在講授“軸對稱圖形”時，教師可以先用多媒體的視頻手段為學(xué)生展示軸對稱圖形的動態(tài)運動形態(tài)，讓學(xué)生對對稱和坐標軸有一個大概了解。之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進行軸對稱圖形的討論與探究，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，以達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.通過分組引導(dǎo)學(xué)生合作與探究

在應(yīng)用合作探究教學(xué)模式時，教師要注重學(xué)生的小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點對其進行分組，要求學(xué)生在小組中進行問題的討論，通過組內(nèi)成員的火花碰撞，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。小組分組時，教師要注意對學(xué)生能力、知識掌握程度等進行綜合衡量，以使每個小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)能力均衡，一個小組中的成員有成績好的學(xué)生，也有成績差的學(xué)生，一般由成績好的學(xué)生擔(dān)任組長，以組織小組成員進行問題的探究，并對討論結(jié)果進行總結(jié)。在小組討論過程中，要保證每位成員都要發(fā)表自己的意見，在發(fā)揮自己優(yōu)勢與能力的基礎(chǔ)上通過組內(nèi)成員的積極配合完成探究任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)三角形知識時，教師可以事先準備好幾根大概30cm長的繩子，讓學(xué)生以小組為單位利用繩子這個道具進行等腰三角形和等邊三角形的拼圖，之后讓學(xué)生在拼的過程中發(fā)現(xiàn)不同三角形的特點，并自己設(shè)計問題，由小組其他成員進行解答。學(xué)生在提問與回答的過程中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利于提高學(xué)習(xí)效果。

3.通過教師指導(dǎo)為學(xué)生指明方向

在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師是組織者，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下明確探究方向，以使探究更有針對性。教師在安排探究任務(wù)，并對學(xué)生進行分組后，要尊重學(xué)生在探究中的主體性，并及時觀注學(xué)生的探究情況，以糾正學(xué)生的錯誤方向。

如在學(xué)習(xí)全等三角形知識時，學(xué)生容易將全等三角形和相似三角形弄混淆，教師可以對學(xué)生的探究進行針對性指導(dǎo)，避免學(xué)生混淆，使學(xué)生在不混淆的基礎(chǔ)上提升探究效率，高效完成探究任務(wù)。

4.通過評價幫助學(xué)生樹立信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時只有對知識有興趣有信心，才能學(xué)好。初中數(shù)學(xué)知識相對抽象，學(xué)生在遇到難以理解的問題時，容易產(chǎn)生恐懼。此時，教師要通過評價對學(xué)生進行鼓勵，肯定小組探究結(jié)果，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

如在教學(xué)一元二次方程應(yīng)用題解答時，學(xué)生容易忽視定義域，會忽視當(dāng)未知數(shù)在小于一個值的同時也要大于零，由于忽視，學(xué)生很容易得出錯誤答案。有的學(xué)生在解題時考慮到了定義域，教師就要對其進行鼓勵，以提升其學(xué)習(xí)信心。學(xué)生有興趣、有信心，就能學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，合作探究教學(xué)模式在各學(xué)科都有廣泛應(yīng)用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要重視合作探究模式的應(yīng)用，根據(jù)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置探究問題，并對學(xué)生合理分組，以引導(dǎo)學(xué)生投入到探究合作中，以使學(xué)生在夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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