曾?；?/p>

【關(guān)鍵詞】 ?人工智能 一起中學(xué) 英語詞匯學(xué)習(xí) 實施操作 學(xué)習(xí)效果 困惑

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-083-02

語言學(xué)習(xí)詞匯是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，然而，70，80年代的中國沒有良好的英語語言環(huán)境，沒有有效的現(xiàn)代化輔助設(shè)備，所以，早期的英語詞匯學(xué)習(xí)單一而枯燥，死記硬背扼殺了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了90年代中后期，隨著電子產(chǎn)品及多媒體教學(xué)的普及，英語學(xué)習(xí)有了第一次質(zhì)的飛躍，教師真正在聽、說、讀、寫各方面實施教學(xué)，學(xué)生擺脫了啞巴英語，英語詞匯學(xué)習(xí)也從枯燥的死記硬背過渡到形式多樣的學(xué)習(xí)。而在21世紀(jì)隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)迎來了第二次質(zhì)的飛躍。2017年7月8日，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35號），通知中指出人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?、改變世界。所以，人工智能進(jìn)入教育領(lǐng)域是必然趨勢。而這幾年我把人工智能技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，發(fā)覺這一做法使我們的英語詞匯學(xué)習(xí)效果驚人，英語詞匯學(xué)習(xí)對于我的學(xué)生來說已然成為一件輕松而愉悅的事情。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)輔助平臺的擇取

人工智能技術(shù)高速發(fā)展的時代，各種輔助學(xué)習(xí)的軟件、平臺應(yīng)運而生，琳瑯滿目。英語作為一種技能，其相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件、平臺更是多不勝數(shù)，如：英語趣配音，百詞斬，一起中學(xué)，翼課網(wǎng)等等。在多方嘗試后，我最終選擇了“一起中學(xué)”作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助平臺?！耙黄鹬袑W(xué)”平臺包含了專項題包，智能組題，一鍵布置及大數(shù)據(jù)篩選四大功能。

1.平臺上的學(xué)習(xí)資源與我們的教材是同步配套的，而且資源豐富、系統(tǒng)，從詞匯、篇章、語法、聽力、寫作、聽讀、口語等方面全方位統(tǒng)籌規(guī)劃;

2.“一起中學(xué)”有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)篩選功能，能幫助老師及時了解學(xué)生的掌握情況，從而調(diào)整老師的教與學(xué)生的學(xué);

3.學(xué)生完成任務(wù)后會有即時反饋，讓學(xué)生清楚自己錯誤的原因，并會針對每個學(xué)生自己的錯誤自動生成錯題包，實現(xiàn)“一對一”的教與學(xué)，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;

4.“一起中學(xué)”有相應(yīng)的獎勵制度，學(xué)生完成任務(wù)會有學(xué)豆獎勵，老師可以通過學(xué)生的完成情況發(fā)放學(xué)豆，學(xué)生可以用學(xué)豆兌換相應(yīng)的禮物，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是受學(xué)校硬件設(shè)施及學(xué)生家庭環(huán)境的影響，我們的學(xué)生在校期間沒有辦法使用“一起中學(xué)”，所以，我主要讓學(xué)生周末回家后通過手機(jī)或電腦完成平臺上布置的任務(wù)。“一起中學(xué)”可以運用于英語教學(xué)的多個方面，而我主要把它用于英語詞匯的教與學(xué)這方面。

“一起中學(xué)”的詞匯訓(xùn)練包括單詞跟讀、詞匯識記、詞匯運用、紙質(zhì)聽默寫。跟讀有單詞跟讀及例句跟讀;識記有中譯英、英譯中、單詞辨圖、音節(jié)排序及單詞拼寫;運用有單項選擇、單句首字母填空、根據(jù)中文寫單詞、單句適當(dāng)形式填空;紙質(zhì)聽默寫有重點單詞及短語的聽默寫。詞匯訓(xùn)練形式的多樣化，讓學(xué)生從音、形、意、用4個方面去學(xué)習(xí)新單詞，讓每個單詞都活靈活現(xiàn)，讓每個學(xué)生都樂在其中?！耙黄鹬袑W(xué)”為學(xué)生新詞匯的學(xué)習(xí)及鞏固提供了一個非常好的平臺。

二、利用“一起中學(xué)”平臺進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的具體實施操作

1.建立“一起中學(xué)”的班級系統(tǒng)，并按學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分組

在決定使用“一起中學(xué)”后，我馬上在平臺上建立了我所任教兩個班級的系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)生的能力及基礎(chǔ)對他們進(jìn)行了分組。A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好;B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)一般;C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都較弱，自覺性也低。分組后，就能通過平臺實行分層布置任務(wù)，有針對性地給不同組的學(xué)生布置不同的任務(wù)。另外，對完成任務(wù)的達(dá)標(biāo)要求也不同：A組要求每次任務(wù)90分以上，B組80分以上，而C組70分以上，只要達(dá)標(biāo)，都會獎勵學(xué)豆，而像跟讀的任務(wù)，學(xué)生可以重復(fù)做，直到做到自己滿意為止，這樣不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生只要愿意，都可以非常出色的完成任務(wù)，從而大大地提高了學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣。

2.每周布置同步詞匯訓(xùn)練任務(wù)

班級和分組完成后，開始每周末布置同步詞匯訓(xùn)練任務(wù)。同一模塊的詞匯學(xué)習(xí)我會分兩周布置任務(wù)，模塊學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)任務(wù)及模塊學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)鞏固及拓展訓(xùn)練任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)布置跟讀單詞、單句首字母填空和單句選詞填空，C組學(xué)生還會布置中譯英及英譯中的任務(wù)，主要讓學(xué)生預(yù)習(xí)新詞匯，對新詞匯的讀音及意思有初步的了解;復(fù)習(xí)鞏固及拓展任務(wù)布置詞語聽默寫、單項選擇及單句首字母填空，主要目的是檢測學(xué)生對新詞匯音、形、意、用的掌握程度?！耙黄鹬袑W(xué)”能夠分層布置任務(wù)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.通過“一起中學(xué)”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)篩選功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行后續(xù)的跟蹤與鞏固

學(xué)生完成任務(wù)后，平臺會提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。班級成績單顯示了未完成任務(wù)的學(xué)生名單及本次任務(wù)全班的得分情況;學(xué)生個人的完成情況讓我們清楚知道該學(xué)生的總體情況;班級的題目分析告訴我們?nèi)鄬W(xué)生對該模塊新詞匯的掌握情況，根據(jù)其中掌握較差的詞匯，可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí);學(xué)生的答題詳情分析讓我們更具體地了解到每個學(xué)生他們對應(yīng)的薄弱詞匯，老師可以對他們進(jìn)行個性化的輔導(dǎo);而且平臺還會為每個學(xué)生生成相應(yīng)的錯題包，同時我要求A組學(xué)生每一個月重做一次錯題，B、C組學(xué)生每2周重做一次錯題。通過以上的數(shù)據(jù)分析，老師就能細(xì)致、全面地了解學(xué)生對新詞匯的掌握情況，就可以通過課堂及課后的復(fù)習(xí)對掌握較差的詞匯進(jìn)行多次的鞏固訓(xùn)練。

4.反饋學(xué)生周末完成任務(wù)情況，進(jìn)行相應(yīng)的獎懲

每次學(xué)生完成任務(wù)后，平臺會生成分享報告，把分享報告分享到班級群，表揚(yáng)任務(wù)完成優(yōu)秀的同學(xué)并可以讓家長了解學(xué)生的完成情況;另外，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，在課堂上向?qū)W生公布任務(wù)完成情況，針對完成較差的任務(wù)，在課堂上再次強(qiáng)化鞏固，并對3個組的達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)豆獎勵，而對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生會進(jìn)行相應(yīng)詞匯的額外鞏固學(xué)習(xí)。在課堂上會對學(xué)生的薄弱詞匯加強(qiáng)訓(xùn)練，力求讓90%以上的學(xué)生都能掌握新詞匯，而C組的學(xué)生最起碼會讀、會寫、知道其意思。

5.進(jìn)行每一模塊的基礎(chǔ)過關(guān)檢測，檢測學(xué)生詞匯的最終掌握情況，進(jìn)行最后的查漏補(bǔ)缺

雖然讓學(xué)生使用了“一起中學(xué)”學(xué)習(xí)每一模塊的詞匯，但這只是對我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一種輔助，所以，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，課堂鞏固，課后復(fù)習(xí)3個環(huán)節(jié)對每一模塊的新詞匯的學(xué)習(xí)后，我還會在課堂上進(jìn)行每一模塊的基礎(chǔ)過關(guān)檢測，檢測學(xué)生詞匯的最終掌握情況，進(jìn)行最后的查漏補(bǔ)缺。基礎(chǔ)過關(guān)檢測包括對詞匯及課文內(nèi)容的檢測。對于仍未過關(guān)的個別學(xué)生還需進(jìn)行額外指導(dǎo)，然后針對依然薄弱的詞匯，再次進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，直至掌握為止。

6.鼓勵學(xué)生充分利用平臺上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

“一起中學(xué)”學(xué)習(xí)平臺，我現(xiàn)在主要使用的是同步訓(xùn)練這一系統(tǒng)，而該平臺還有很多其它的資源，在下一階段的教學(xué)中，我除了堅持使用同步訓(xùn)練系統(tǒng)外，還要拓展其它學(xué)習(xí)任務(wù)，如：聽說，語法，閱讀等。另外，也鼓勵學(xué)生在條件允許的前提下，充分利用該平臺來輔助自己的英語學(xué)習(xí)。

三、融合了人工智能后的英語詞匯學(xué)習(xí)效果

不知不覺，使用“一起中學(xué)”已經(jīng)2年多了，效果是顯而易見的。

1.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率更高了

詞匯的學(xué)習(xí)重復(fù)性高，老師在學(xué)校花大量的時間、精力去教，卻達(dá)不到相應(yīng)的效果，但通過“一起中學(xué)”讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不再是依賴學(xué)校中老師的教學(xué)，他們能夠通過平臺自主學(xué)習(xí)及鞏固詞匯，學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí);而強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析，讓老師能非常全面、細(xì)致、及時地了解學(xué)生對詞匯的掌握情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性和個性問題，從而能及時對詞匯的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，并能針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo);另外，平臺的錯題即時反饋，可以讓學(xué)生馬上了解自己的不足，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一對一的教學(xué)過程，效率更高。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率高了，相應(yīng)的老師在學(xué)校的教學(xué)效率也大大提高了，老師可以把更多的時間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力上。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的興趣和積極性提高了

以往只能在學(xué)校通過老師反復(fù)單一的教學(xué)單詞，學(xué)生覺得英語單詞是難以逾越的高山。而現(xiàn)在“一起中學(xué)”把枯燥、單一的詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩，音、圖、文、戲兼有，而且完成任務(wù)后有即時反饋及獎勵，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和積極性;另外，“一起中學(xué)”能對不同層次學(xué)生設(shè)置不同任務(wù)，而對不同小組的達(dá)標(biāo)要求不同，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能很好的完成任務(wù)，讓他們很有成就感。詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)過了，英語學(xué)習(xí)的的難度就減少了，因此，越來越多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，愿意學(xué)習(xí)英語。

3.學(xué)生英語的總體水平提高了

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、課后復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)過關(guān)檢測4個步驟，學(xué)生對每一模塊新詞匯的學(xué)習(xí)可以說是非常扎實的，學(xué)生對新詞匯拼寫及理解的準(zhǔn)確率大大提高，因此，大部分學(xué)生對新詞匯的掌握程度比未使用“一起中學(xué)”平臺前要高很多，這絕對是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生詞匯的掌握程度就直接影響到英語的方方面面，使用“一起中學(xué)”輔助英語教學(xué)后，我發(fā)覺學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力都相應(yīng)地得到了提高。

4.更有效地利用了家長資源

“一起中學(xué)”提供的任務(wù)作業(yè)單、任務(wù)完成報告、及任務(wù)提醒功能都能分享到班群或直接發(fā)送給家長手機(jī)，讓老師能及時的向家長反饋情況，促使家長采取相應(yīng)的措施，督促孩子完成任務(wù)。這樣一來，家長就必須參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，我們就更有效地利用了家長資源輔助我們的教學(xué)。

四、實施中出現(xiàn)的困惑

1.學(xué)生層面：部分學(xué)生自覺性不高，出現(xiàn)不完成的情況，還有部分學(xué)生雖然完成了任務(wù)，但沒有達(dá)到預(yù)期效果，他們以完成“一起中學(xué)”的任務(wù)為借口，拿到手機(jī)匆匆完成任務(wù)后，就去做其它的事情。這樣一來，如果家長監(jiān)管不到位的話，不僅沒有學(xué)習(xí)效果，還有可能出現(xiàn)反效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，更有甚者會引發(fā)學(xué)生與家長之間的矛盾。

2.家長層面：少數(shù)家長的意識跟不上形勢的發(fā)展，總擔(dān)心學(xué)生用手機(jī)或電腦做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或會影響他們的視力、身體及學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終不贊同學(xué)生使用手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊。

3.學(xué)校層面：寄宿學(xué)校、且學(xué)校的的硬件設(shè)備更不上學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生只能利用周末的時間才能完成“一起中學(xué)”的任務(wù)，在學(xué)校課堂上卻用不到，學(xué)習(xí)效果受到限制。

4.老師層面：“一起作業(yè)”的功能強(qiáng)大，還需不斷地實踐、摸索，才能使其發(fā)揮更大的作用，更好地輔助我們的英語教學(xué)。

5.平臺層面：平臺要不斷地完善、創(chuàng)新。例如：可以設(shè)計更多有趣的詞匯游戲或比賽，讓學(xué)生能在娛樂中學(xué)習(xí)。

通過2年多的探索與實踐，足以證明“一起中學(xué)”對英語詞匯學(xué)習(xí)是非常有幫助的，從而也說明人工智能是完全可以融合到我們的教育教學(xué)中的。人工智能時代的老師只有不斷學(xué)習(xí)新事物，才能適應(yīng)新的形勢，才能更合理地利用新時代人工智能的產(chǎn)物，使它們成為生活與學(xué)習(xí)的一大助力。

【注：本文系佛山市教育局教學(xué)研究室子項目“關(guān)于利用信息化資源提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的研究”成果（項目編號：FSJY18021）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]國務(wù)院〔2017〕35號《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》.