李巧

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，要求教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，在此情況下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法得到的廣泛應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著影響教學(xué)效果的問題，需要教師做出改革，以使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文介紹了小學(xué)語文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) 提高策略

小組合作學(xué)習(xí)在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，得到了廣泛應(yīng)用。但是教師在應(yīng)用到教學(xué)的過程中，沒有考慮到學(xué)生興趣的差異性，分組和教學(xué)上也較為隨意，教師的主觀意愿成為了小組合作學(xué)習(xí)的主要實(shí)施方向，學(xué)生在其中的主動(dòng)性不高，而且缺少對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)能力提升，降低了教學(xué)效果，需要小學(xué)語文教師改革教學(xué)方法，提高小組合作教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，都依賴于學(xué)生的興趣，主動(dòng)性較差，因?yàn)閷W(xué)生興趣上的差異，有一部分學(xué)生不能參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師應(yīng)用情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生見解，保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，可以保證學(xué)生觀看的興趣，而信息技術(shù)的科技型，也可以讓教師將教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡單的陳述，使學(xué)生在觀看當(dāng)中得到思維的激發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。例如，在《火燒云》這一課的教學(xué)中，教師就可以將火燒云的自然風(fēng)光用視頻的方式為學(xué)生播放，讓學(xué)生感受到火燒云的神奇與美麗景色，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生自己的見解，提高小組合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。

2.科學(xué)合理分組

教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組。在以往的教學(xué)中，教師的分組大多數(shù)都是比較隨意的進(jìn)行，造成小組之間的差異性較大，一些小組很簡單的就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還有一些小組不能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，喪失了教育的整體性，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力為基礎(chǔ)，做科學(xué)合理的分組。比如教學(xué)內(nèi)容較為淺顯簡單，那就實(shí)行就近的原則，而教學(xué)內(nèi)容較難，需要豐富的討論，就需要采用互補(bǔ)性的分組，讓每個(gè)小組都可以進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)，保證小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，但是教師也不能忽視師生之間的互動(dòng)，要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做教學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力是需要逐漸養(yǎng)成的，對(duì)于一些語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生沒有思考的方向，所以，要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，就需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出有效的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生可以經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，逐步解決問題，最終獲取到完整的知識(shí)。例如，在《長城》這一課的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)各個(gè)小組對(duì)于課文的理解停滯的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}“長城作為古代智慧的結(jié)晶，你們?cè)陂喿x中有什么樣的感受？”這樣學(xué)生就又有了學(xué)習(xí)的方向，可以總結(jié)出中心思想，并得到民族自豪感的德育教育。

4.鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)表不同見解

語文知識(shí)的理解是具有開放性的，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)表不同的見解。在這個(gè)過程當(dāng)中需要注意不要限制學(xué)生的思維發(fā)展，當(dāng)學(xué)生提出不同見解的時(shí)候，要讓學(xué)生可以自圓其說，這樣學(xué)生的思維就可以得到發(fā)展，而且多方面的知識(shí)的了解，可以提高學(xué)生的語文知識(shí)理解能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如，古詩《題西林壁》的教學(xué)中，教師就可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生提出自己與眾不同的見解，只要說的合理，既給予鼓勵(lì)，使學(xué)生可以從多方面考慮問題，培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維和創(chuàng)新意識(shí)。

5.組織學(xué)生進(jìn)行綜合性總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的最后一步就是總結(jié)，教師要改變傳統(tǒng)的由教師做最后總結(jié)的情況，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性總結(jié)，將小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)。首先讓一名學(xué)生總結(jié)，然后讓其余小組進(jìn)行補(bǔ)充和修改，使小組合作成為班級(jí)的整體活動(dòng)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的完整性，而學(xué)生在總結(jié)中也可以得到觸發(fā)，完善學(xué)習(xí)成果。

總之，要提高小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性，需要讓學(xué)生主動(dòng)參與到小組當(dāng)中，有自己的理解認(rèn)識(shí)，并且進(jìn)行積極的討論交流學(xué)習(xí)。而教師在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，需要發(fā)揮出自身的組織和引導(dǎo)的作用，對(duì)于學(xué)生的興趣做出有效引導(dǎo)，讓學(xué)生做出科學(xué)合理的分組，與學(xué)生和合作學(xué)習(xí)做出互動(dòng)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性總結(jié)，從而使學(xué)生可以獲取到完整的知識(shí)，提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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