韋小燕

摘要：《綜合日語(yǔ)》課程是高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，也是提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合技能的實(shí)踐課程。高職院校三年級(jí)的學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，基本掌握了基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的語(yǔ)言知識(shí)，具備了一定的日語(yǔ)語(yǔ)言能力，但是基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的層面，學(xué)習(xí)效率不高?；诖?，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展區(qū)別于基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。利用“費(fèi)曼技巧”指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主高效地完成課前學(xué)習(xí)，課堂上教師集中解決學(xué)習(xí)者在完成課前學(xué)習(xí)中遇到的難題或?qū)W習(xí)者集中展示課前的學(xué)習(xí)成果，課后教師和學(xué)習(xí)者各自回顧并完成教學(xué)評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)反思，以期提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：綜合日語(yǔ);費(fèi)曼技巧;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);有效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）24-0001-04

1 高職院?！毒C合日語(yǔ)》課程

1.1 《綜合日語(yǔ)》課程定位與作用

《綜合日語(yǔ)》課程是高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合技能的實(shí)踐課程。授課對(duì)象為高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)習(xí)者，開(kāi)設(shè)時(shí)間為一學(xué)期（第五學(xué)期）。

其主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者掌握一、二年級(jí)基礎(chǔ)日語(yǔ)的條件下，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更全面、嚴(yán)格的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高水平的閱讀理解能力和日語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者較全面地掌握作為語(yǔ)言背景的日本文化與社會(huì)知識(shí)，具有較強(qiáng)的對(duì)日本文化和社會(huì)的洞察力，為學(xué)習(xí)者畢業(yè)后走向社會(huì)或進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力考試的要求，進(jìn)行以新日語(yǔ)能力考試N2為主的輔導(dǎo)培訓(xùn)。從聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等方面系統(tǒng)地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，總結(jié)各項(xiàng)考試的要求、命題規(guī)律、解題思路，幫助學(xué)習(xí)者順利通過(guò)考試，取得好成績(jī)。

1.2 《綜合日語(yǔ)》課程學(xué)情分析

高職院校三年級(jí)的學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，基本掌握了基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的語(yǔ)言知識(shí)，具備了一定的日語(yǔ)語(yǔ)言能力，如表1。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者多數(shù)是零起點(diǎn)，最大的特點(diǎn)是對(duì)日語(yǔ)有極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性高，實(shí)踐內(nèi)容上手快，有創(chuàng)意，有探索精神。但由于學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷、所處的家庭環(huán)境等不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)者的心中會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)。另一方面，學(xué)習(xí)者習(xí)慣在教師的督促下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我思考習(xí)慣。再者，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要記背的內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生倦怠情緒。最后學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)方法的不同最終學(xué)習(xí)效果也不同。因此，本階段學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是語(yǔ)言基礎(chǔ)和個(gè)性差異較大。

2 “費(fèi)曼技巧”

2.1 “費(fèi)曼”其人

理查德·菲利普斯·費(fèi)曼（Richard Phillips Feynman，1918年5月11日-1988年2月15日），美籍猶太裔物理學(xué)家，加州理工學(xué)院物理學(xué)教授，1965年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主。作為20世紀(jì)最著名、最與眾不同的科學(xué)家之一，費(fèi)曼是硅谷奇才們的共同偶像。微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨認(rèn)為，費(fèi)曼的生動(dòng)講解使科學(xué)充滿(mǎn)了趣味，而且絕無(wú)其他人能夠比他做得更好;Google創(chuàng)始人謝爾蓋·布林從青年時(shí)代起就一直喜歡費(fèi)曼，認(rèn)為費(fèi)曼對(duì)自己的人生軌跡影響很大，對(duì)他贊不絕口。費(fèi)曼開(kāi)創(chuàng)了一種學(xué)習(xí)的公式，這種學(xué)習(xí)公式被稱(chēng)為“費(fèi)曼技巧”。它可以幫助人們更快地學(xué)習(xí)新事物，并且獲得更好的理解。最棒的是，這一技巧操作起來(lái)很容易。

2.2 “費(fèi)曼技巧”

“費(fèi)曼技巧”號(hào)稱(chēng) “史上最強(qiáng)學(xué)習(xí)方法”，也稱(chēng)“學(xué)習(xí)四步法”，它是作為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法為人們所喜愛(ài)，其步驟如圖1。

“費(fèi)曼技巧”具體操作方法是：第一步，拿出一張白紙，把即將要學(xué)習(xí)的概念寫(xiě)在白紙的最上端。第二步，在白紙上寫(xiě)下你對(duì)這個(gè)概念的解釋?zhuān)缓蠹僭O(shè)你正在向一位剛接觸這個(gè)概念的學(xué)習(xí)者進(jìn)行講解。當(dāng)你這樣做的時(shí)候，你會(huì)更清楚地意識(shí)到關(guān)于這個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)你理解了多少，以及是否還存在理解不清的地方。第三步，在講解的過(guò)程中，無(wú)論何時(shí)當(dāng)你感覺(jué)卡殼了，馬上回到原始的學(xué)習(xí)資料并重新學(xué)習(xí)讓你感到卡殼的那部分， 直到你領(lǐng)會(huì)得足夠順暢，順暢到可以解釋這個(gè)部分為止。第四步，如果你的解釋很冗長(zhǎng)或者令人迷惑，那就說(shuō)明你對(duì)概念的理解可能并沒(méi)有自己想象得那么順暢，你要努力簡(jiǎn)化語(yǔ)言表達(dá)，或者與已有的知識(shí)建立一種類(lèi)比關(guān)系，通過(guò)打比方、舉例子等方式以便更好地理解它。

2.3 學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。該理論最早由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。如圖2，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“費(fèi)曼技巧”印證了金字塔學(xué)習(xí)原理，即最有效的學(xué)習(xí)方式是教別人。筆者認(rèn)為可以用一句話來(lái)理解，那就是“以教促學(xué)”或“以教為學(xué)”。

3? 翻轉(zhuǎn)《綜合日語(yǔ)》課堂教學(xué)

高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)習(xí)者雖然日語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性差異較大，但是已經(jīng)具備了基本的日語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，筆者認(rèn)為較之一、二年級(jí)的課堂教學(xué)，更易于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3.1 《綜合日語(yǔ)》周教學(xué)設(shè)計(jì)

《綜合日語(yǔ)》周課時(shí)為8學(xué)時(shí)，4次課。因此，圍繞對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更全面、嚴(yán)格地“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大語(yǔ)言技能訓(xùn)練和幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)日語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試的兩大目標(biāo)，筆者進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，如圖3。

每周四次《綜合日語(yǔ)》，每次課圍繞一項(xiàng)語(yǔ)言技能集中進(jìn)行訓(xùn)練。其中，每次課的第一小節(jié)均是解決學(xué)習(xí)者在完成日語(yǔ)能力測(cè)試練習(xí)題時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，如圖4?？紤]到課堂時(shí)間有限，故能力測(cè)試的練習(xí)題均以課前作業(yè)的形式通過(guò)云班課平臺(tái)發(fā)布給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在課前完成練習(xí)，并把做練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)留言的方式反饋給教師，教師匯總學(xué)習(xí)者的反饋和云班課統(tǒng)計(jì)的練習(xí)數(shù)據(jù)，利用每一次課的第一小節(jié)及時(shí)給學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)和反饋，集中講解難題或者易錯(cuò)題等。

第二小節(jié)分別進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能的訓(xùn)練。如圖5，第一次課的第二小節(jié)做聽(tīng)力的拓展訓(xùn)練。課堂具體操作如下：聽(tīng)課外聽(tīng)力材料，（教師根據(jù)實(shí)際的授課周數(shù)，準(zhǔn)備每周聽(tīng)力材料），聽(tīng)第一遍之后，各小組討論所聽(tīng)內(nèi)容的六個(gè)W（who，when，where，what，why，how）。聽(tīng)第二遍之后，確認(rèn)六個(gè)W，小組代表復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容。聽(tīng)第三遍，解讀聽(tīng)力過(guò)程中的難點(diǎn)。第二次課的第二小節(jié)做口頭表達(dá)的訓(xùn)練。課堂具體操作如下：每周準(zhǔn)備一個(gè)主題（教師根據(jù)實(shí)際的授課周數(shù)，準(zhǔn)備周主題），并給一些提示性的問(wèn)題。課堂給10分鐘準(zhǔn)備，然后依次發(fā)表。教師把學(xué)習(xí)者的發(fā)表錄成視頻，之后把視頻發(fā)給每一位同學(xué)自己審核，教師最后做小結(jié)、反饋。第三次課的第二小節(jié)做閱讀的拓展訓(xùn)練。課堂具體操作如下：閱讀一篇課外文章（教師根據(jù)實(shí)際的授課周數(shù)，準(zhǔn)備每周閱讀文章）。一是讓學(xué)習(xí)者理解文章所寫(xiě)的內(nèi)容，開(kāi)拓視野，產(chǎn)生情感共鳴，博文強(qiáng)知。二是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)其中的日語(yǔ)表達(dá)。第四次課的第二小節(jié)做寫(xiě)作的訓(xùn)練。課堂具體操作如下：學(xué)習(xí)者在周四當(dāng)天自主完成“周記”的寫(xiě)作。課堂上發(fā)表個(gè)人周記。教師把學(xué)習(xí)者的發(fā)表錄成視頻，之后把視頻發(fā)給每一位同學(xué)自己審核，教師最后做小結(jié)、反饋。

3.2 用“費(fèi)曼技巧”提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

基于上述設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為可以用“費(fèi)曼技巧”指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成課前作業(yè)或課前學(xué)習(xí)，如圖6。

第一步，學(xué)習(xí)者確定課前任務(wù)，明確是學(xué)習(xí)句型，還是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并把它寫(xiě)在一張白紙上。然后根據(jù)需要查閱資料或書(shū)籍，并做好筆記。如以句型「～たことがある（曾經(jīng)做過(guò)……）」為例。

第二步，學(xué)習(xí)者請(qǐng)自己的朋友或者學(xué)習(xí)伙伴充當(dāng)聽(tīng)眾（若是沒(méi)有聽(tīng)眾，可以假設(shè)有），然后向聽(tīng)眾完整地講授句型「～たことがある（曾經(jīng)做過(guò)……）」含義、接續(xù)、用法等。

第三步，講解的過(guò)程中，（A）如果能夠一氣呵成，說(shuō)明理解得很透徹，已經(jīng)完全學(xué)會(huì)了這個(gè)句型「～たことがある（曾經(jīng)做過(guò)……）」，可以繼續(xù)第四步。（B）如果講解過(guò)程中斷斷續(xù)續(xù)不完整，甚至卡殼了，怎么辦呢？可以反思一下是什么原因?qū)е碌模缓蠡氐骄湫汀浮郡长趣ⅳ耄ㄔ?jīng)做過(guò)……）」的資料和書(shū)籍，專(zhuān)門(mén)就出現(xiàn)卡殼的這部分內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，直到能夠順利講出來(lái)為止，再繼續(xù)第四步。

第四步，簡(jiǎn)化語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)習(xí)句型「～たことがある（曾經(jīng)做過(guò)……）」的最終目的，是用自己的語(yǔ)言，而不是教材或?qū)W習(xí)資料中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己曾經(jīng)的經(jīng)歷。所以如果解釋得冗長(zhǎng)或者令人迷惑， 那就說(shuō)明對(duì)句型「～たことがある（曾經(jīng)做過(guò)……）」的理解可能并沒(méi)有自己想象得那么順暢。這時(shí)候需要要努力簡(jiǎn)化語(yǔ)言表達(dá)， 或者通過(guò)舉例子、打比方等方式，與已有的知識(shí)建立一種類(lèi)比關(guān)系， 以便更好地理解它。

可以說(shuō)，學(xué)習(xí)者借助“費(fèi)曼技巧”，在課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)自主查閱資料進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過(guò)“試講課”進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并檢測(cè)自己的掌握程度，如果掌握不夠好，再回到學(xué)習(xí)資料進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。最后，用自己的語(yǔ)言以舉例子、打比方等方式，更加簡(jiǎn)潔易懂地解說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)者利用“費(fèi)曼技巧”在課前反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)不同的句型、語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)能力會(huì)起到非常大的幫助。既能幫助學(xué)習(xí)者極好地完成課前的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)且能快速的發(fā)現(xiàn)自己不理解的知識(shí)，并嘗試主動(dòng)去解決問(wèn)題，養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師能通過(guò)學(xué)習(xí)者的反饋，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)者不理解的知識(shí)，可以做到有的放矢地進(jìn)行備課。同時(shí)打破教師在課堂上逐一講授知識(shí)的傳統(tǒng)授課方式，在學(xué)習(xí)者很好地完成課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上教師集中解決學(xué)習(xí)者在完成課前學(xué)習(xí)中遇到的難題，或?qū)W習(xí)者集中展示課前的學(xué)習(xí)成果，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。課后教師匯總學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，回顧課堂教學(xué)并給出評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者則回顧自身的課前學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)反思。而如何系統(tǒng)地作教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，則是筆者今后研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：董坡）