向利梅

摘 ?要：漢字既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又是中國(guó)人溝通的媒介。作為具有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)言文字，漢字隨處可見(jiàn)。如果不認(rèn)識(shí)漢字、不會(huì)寫(xiě)漢字，在經(jīng)濟(jì)、科技、文化飛速發(fā)展的今天，國(guó)人將寸步難行。正如此，學(xué)習(xí)漢字是小學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。那么，如何學(xué)好漢字呢？本文就識(shí)字教學(xué)的有效途徑展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字

低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段。在朦朧的知識(shí)道路上，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就像一盞燈，照亮了小學(xué)生前行的路。因此，教師一定要在低年級(jí)做好識(shí)字教學(xué)工作，否則，不利于學(xué)生提高識(shí)字能力，不利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。那么，在低年級(jí)如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性呢？由于低年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢字，對(duì)于漢字的認(rèn)知不足，教師應(yīng)該利用一切與漢字有關(guān)的資源組織識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活充斥著漢字，從而養(yǎng)成識(shí)字、記字的習(xí)慣，潛移默化中增加識(shí)字量，提高識(shí)字水平。具體來(lái)說(shuō)，

一、朗讀批注，識(shí)字記字

朗讀是學(xué)生認(rèn)知漢字的開(kāi)端。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生積極開(kāi)啟大腦思維，主動(dòng)識(shí)記漢字的發(fā)音和字形，潛移默化中記憶漢字。雖然，朗讀是學(xué)生識(shí)字的有效手段。但是，單一的朗讀會(huì)造成學(xué)生機(jī)械重復(fù)，失去記憶漢字的主動(dòng)性。鑒于此，教師可以組織朗讀批注活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)漢字、查閱標(biāo)注漢字，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)在朗讀的過(guò)程中識(shí)記漢字，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

例如，在識(shí)字教學(xué)《影子》時(shí)，我組織了朗讀批注活動(dòng)，以便于學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字過(guò)程，掌握漢字發(fā)音、字義，提高識(shí)字、記字能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)不認(rèn)識(shí)的漢字。比如，影、前、后、常、跟、黑等;其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)注的字音，如影（yǐng）、黑（hēi）等，查字典，讓學(xué)生在查字典的過(guò)程中加深對(duì)漢字的印象，準(zhǔn)確理解漢字;最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，鞏固記憶漢字。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)朗讀批注，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)漢字”、“識(shí)記漢字”、“鞏固漢字”的過(guò)程，理解記憶了漢字?？梢?jiàn)，朗讀批注是識(shí)字教學(xué)的有效策略。

二、記錄生活，識(shí)字記字

生活是漢字的“發(fā)源地”，是漢字的“棲身處”。仔細(xì)觀察生活，學(xué)生會(huì)猶如大海拾貝，獲得許許多多的漢字。因此，學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該回歸到生活中去。具體該如何做呢？由于小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇心，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)組織“記錄生活”活動(dòng)，即，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中應(yīng)用漢字的場(chǎng)景，記錄所見(jiàn)漢字，從而讓學(xué)生生動(dòng)地理解、記憶漢字，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

例如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我布置了一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，即，要求學(xué)生每天觀察生活中的某一場(chǎng)景，記錄場(chǎng)景中所見(jiàn)的漢字，理解、學(xué)習(xí)其中的漢字。比如學(xué)生甲，他通過(guò)電視場(chǎng)景學(xué)習(xí)漢字。具體來(lái)說(shuō)，他每天晚上都會(huì)觀看動(dòng)畫(huà)片，記錄動(dòng)畫(huà)片中陌生的漢字。像“小馬寶莉友誼的魔力”，在這一句中，學(xué)生甲學(xué)習(xí)了寶、莉、誼、魔等漢字;又比如學(xué)生乙，他通過(guò)生活中隨處可見(jiàn)的廣告牌、標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)漢字，像“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”、“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等。在長(zhǎng)期的“記錄生活”活動(dòng)中，學(xué)生逐漸增加了識(shí)字量，抓住了識(shí)字規(guī)律，提高了識(shí)字、記字能力?？梢?jiàn)，記錄生活是識(shí)字教學(xué)的有效方法。

三、口語(yǔ)交際，記字用字

低年級(jí)的小學(xué)生就像剛剛破土而出的“嫩芽”，需要學(xué)習(xí)識(shí)字、需要學(xué)習(xí)說(shuō)話、需要學(xué)習(xí)思考，讓自己具備生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的基本條件。其中，識(shí)字是基石。識(shí)得字，才能有效溝通;識(shí)得字才能積極思考。溝通是識(shí)字的環(huán)境，在一言一語(yǔ)中，學(xué)生可以加深對(duì)漢字的認(rèn)知，提高漢字應(yīng)用能力。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)漢字，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字，提高漢字運(yùn)用水平。

例如，在識(shí)字教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)了松、鼠、頸、鹿、裹、郵、領(lǐng)、寄等漢字。為了讓學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用漢字，我組織了口語(yǔ)交際活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用“裹、郵、寄、領(lǐng)”四個(gè)漢字組織一段對(duì)話。比如，

學(xué)生A：春天到了，人們開(kāi)始給大地寄去郵件。

學(xué)生B：人們給大地寄了什么郵件？人們?cè)趺茨芙o大地寄郵件呢？

學(xué)生A：春天到了種莊稼的季節(jié)，人們將種子放在包裹里，然后灑向大地。郵件就寄給了大地。

學(xué)生B：可是，大地怎么領(lǐng)取人們郵寄的包裹呢？

學(xué)生A：只待一場(chǎng)春雨。大地就能收到包裹。

在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生利用已知漢字組織語(yǔ)言，鍛煉了運(yùn)用漢字的能力，進(jìn)一步鞏固、記憶了漢字?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際是識(shí)字教學(xué)的有效方式。

總之，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。所以，教師要重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，靈活運(yùn)用一切與識(shí)字、記字有關(guān)的活動(dòng)組織識(shí)字教學(xué)，促使學(xué)生潛移默化中積累漢字、運(yùn)用漢字，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

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