戚明軍

摘要：基于對(duì)高考試題命題立意的深入分析與研究，評(píng)析高考試題，透視核心素養(yǎng)考查要求，從堅(jiān)持將核心素養(yǎng)培育落實(shí)到常規(guī)教學(xué)和備考中去、加強(qiáng)原創(chuàng)試題的命制和訓(xùn)練等方面進(jìn)行積極的探索，為高中歷史教學(xué)與備考助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高考試題 命題立意 備考啟示

2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ第42題（以下簡(jiǎn)稱第42題）呈現(xiàn)如下：

42.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料

凡讀本書(shū)請(qǐng)先具下列諸信念：

一、當(dāng)信任何一國(guó)之國(guó)民，尤其是自稱知識(shí)在水平線以上之國(guó)民，對(duì)其本國(guó)已往歷史，應(yīng)該略有所知。

二、所謂對(duì)其本國(guó)已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對(duì)其本國(guó)已往歷史之溫情與敬意。

三、所謂對(duì)其本國(guó)已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會(huì)對(duì)其本國(guó)已往歷史抱一種偏激的虛無(wú)主義，亦至少不會(huì)感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點(diǎn)，而將我們當(dāng)身種種罪惡與弱點(diǎn)，一切諉卸于古人。

四、當(dāng)信每一國(guó)家必待其國(guó)民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國(guó)家乃再有向前發(fā)展之希望。

——錢穆《國(guó)史大綱》（1940）

評(píng)析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點(diǎn)，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）

此題甫一亮相，便引發(fā)了廣泛關(guān)注與贊譽(yù)。命題選材匠心獨(dú)具，設(shè)問(wèn)雖未脫常規(guī)，但亦不落窠臼。縱觀材料選擇與命題設(shè)問(wèn)的有機(jī)結(jié)合，不難看出核心素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向。

一、試題簡(jiǎn)要評(píng)析

（一）材料出處是“錢穆《國(guó)史大綱》（1940）”，尤其是“1940”給考生指出了該書(shū)出版年份是1940年，此時(shí)恰逢全民族抗戰(zhàn)的歷史時(shí)期，時(shí)空定位已明朗，給考生揣度作者撰寫(xiě)此書(shū)的特殊用意以明確的導(dǎo)向，也給考生結(jié)合時(shí)代背景來(lái)評(píng)析材料中的相應(yīng)觀點(diǎn)提供了有效鋪墊。就取材而言，材料出自著名史學(xué)家錢穆的代表作，實(shí)屬上乘，且命題者未對(duì)材料做任何人為的加工、裁剪，屬于原生態(tài)史料，增加了材料的信度和問(wèn)題考查的效度。

（二）考生從材料中可以讀出，作者之本意在于教導(dǎo)我輩應(yīng)該讀史知史，但評(píng)價(jià)歷史上的人和事，應(yīng)當(dāng)立足那時(shí)那地（“歷史意見(jiàn)”——錢穆語(yǔ)），不應(yīng)完全以時(shí)代意見(jiàn)來(lái)評(píng)價(jià)過(guò)去的人和事，苛責(zé)前人。應(yīng)當(dāng)遵循唯物史觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法來(lái)評(píng)價(jià)歷史事物，即是對(duì)考生唯物史觀的考查或者是方法論的引導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，命題側(cè)重于對(duì)學(xué)科思維和方法的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)審視歷史，關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)人文情懷和胸懷天下的遠(yuǎn)大志向。

（三）綜合材料可知，作者意在引導(dǎo)時(shí)人及后輩樹(shù)立使命意識(shí)、提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)、認(rèn)同國(guó)家民族，特別是在全民族抗戰(zhàn)的特殊歷史歲月，這樣的言論更有著非凡的意義和極大的時(shí)代感召力，今天讀來(lái)仍有助于培養(yǎng)考生的家國(guó)情懷。

（四）依據(jù)設(shè)問(wèn)“評(píng)析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論”可知，答題必須就材料整體或者就材料中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，這就要求考生必須在歸納、概括材料觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找可信史料作為佐證，言之有據(jù)、言之有物，這也符合答題要求中指出的“持論有據(jù)，論證充分”，只有這樣方能評(píng)析得當(dāng)、以理服人，這就考查了考生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

同時(shí)，本題關(guān)注了對(duì)主干知識(shí)的考查，凸顯了對(duì)歸納概括、分析論證等學(xué)科必備能力的考查。

（五）評(píng)析的結(jié)果是必須要“得出結(jié)論”，這就要求考生根據(jù)自己歸納、概括的觀點(diǎn)，在尋找可信史料、充分論證的基礎(chǔ)上，得出相應(yīng)結(jié)論，側(cè)重于對(duì)考生歷史解釋素養(yǎng)的考查。

本題的命題立意和考查目標(biāo)給中學(xué)師生的教學(xué)與備考提供了一個(gè)明確的導(dǎo)向，即教學(xué)應(yīng)該立足主干知識(shí)的講授、核心概念的解釋、基于史料的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析論證問(wèn)題的實(shí)踐能力和必備素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授準(zhǔn)確無(wú)誤的基本史實(shí)、訓(xùn)練學(xué)生基本的學(xué)科思維與方法、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、教學(xué)備考啟示

（一）精研高考真題，為教學(xué)和備考助力

高考真題無(wú)疑是高考如何考最權(quán)威的說(shuō)明，精研高考真題，有利于把脈高考，了解高考如何考，才能更有效地推進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備考。

第42題的命制與考查將高中歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力、主干知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)的考查融于一題。因此，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是試題命制與訓(xùn)練都必須以培育、提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)為方向，教師需要思考的是如何以能力、素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)和命制試題，才能更有助于達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)和高考考查要求，而學(xué)生需要思考的是如何通過(guò)教師的教和自己的學(xué)，來(lái)習(xí)得學(xué)科能力和核心素養(yǎng)以契合培養(yǎng)目標(biāo)和考查要求。

此類開(kāi)放性試題比較全面地考查了考生的必備能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)了此類題型考查的巨大張力和效益。加強(qiáng)對(duì)此類試題的研讀，探索命題規(guī)律和考查方向，有助于一線師生把脈新課改、把脈新高考，真正起到助力教學(xué)和備考的作用?；趯?duì)高考真題的深度分析，教師應(yīng)該在完成常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，傾力打造高質(zhì)量的原創(chuàng)試題，供學(xué)生備考訓(xùn)練以提高備考效果。

（二）堅(jiān)持在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

要在常規(guī)教學(xué)和高考備考中以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育為指南，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備考安排，確保教學(xué)和備考的方向正確。

我在執(zhí)教必修2《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下拓展問(wèn)題：基于對(duì)歷史教訓(xùn)的反思，關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展機(jī)制的建立符合各國(guó)的共同利益基本形成共識(shí)，而且世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流的實(shí)踐表明，和則兩利，斗則兩傷。那么，你如何看待當(dāng)前美國(guó)發(fā)起的中美之間的貿(mào)易戰(zhàn)？

此拓展問(wèn)題以當(dāng)前中美貿(mào)易戰(zhàn)的熱點(diǎn)話題切入，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用，有利于激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、能力和素養(yǎng)。

教學(xué)中富有張力的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，特別是用這種將現(xiàn)實(shí)與歷史相結(jié)合的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)自己的見(jiàn)解，形成思維的碰撞，升華自己的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)史明理的目的。教學(xué)中教師要積極思考，以歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，通過(guò)巧妙問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度，鍛煉能力，提升素養(yǎng)，以達(dá)成歷史學(xué)科教學(xué)和育人目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)原創(chuàng)試題的命制和訓(xùn)練

試題命制可參考如下視角。

1.材料的選擇與處理。選取與學(xué)生已有知識(shí)有一定關(guān)聯(lián)度的代表性材料，如學(xué)者的專著、論文、其他史籍等。在材料的使用上首先要關(guān)注材料的閱讀難度，不宜過(guò)難，使用原生態(tài)材料為上，但是必要情況下可對(duì)材料進(jìn)行適度的加工，降低閱讀難度、減少理解障礙，使得對(duì)材料的理解具有普適性。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)與打磨。根據(jù)對(duì)高考試題命題導(dǎo)向的分析，預(yù)設(shè)考查方向，設(shè)計(jì)問(wèn)題多角度考查知識(shí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、素養(yǎng)要求、學(xué)科思維方法等，問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)以后要反復(fù)打磨、推敲、斟酌，特別是要注意設(shè)計(jì)考查的梯度，要由易到難，既要關(guān)注全部學(xué)生，又要把握考查的區(qū)分度，體現(xiàn)考試的檢測(cè)性功能、評(píng)價(jià)性功能和選拔性功能的有機(jī)結(jié)合。

3.同行把關(guān)與交流。試題命制好以后，一定要邀請(qǐng)同行把關(guān)，幫忙仔細(xì)審查，最好能找人試做試題并反饋看法，就各自的想法進(jìn)行深度交流，為進(jìn)一步提升試題的質(zhì)量提供有效建議。

4.參考答案的制定。答案設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持視野開(kāi)闊、布點(diǎn)全面、表述精練等原則，輔以原則性與彈性的有機(jī)結(jié)合，表述上不宜過(guò)于呆板、生硬，答案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的思維張力。既給教師參考閱卷以相對(duì)自由的空間和彈性，也給學(xué)生自我校對(duì)和反思提供有益的導(dǎo)向，不至于束縛思維，壓制思考的空間。如下面的題目：

材料

中國(guó)現(xiàn)代化是被延誤了的現(xiàn)代化。對(duì)此國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界提出了不同看法，大致可歸納為兩種基本觀點(diǎn)。

一種觀點(diǎn)可稱之為外因論，認(rèn)為被延誤主要是由于外來(lái)西方資本主義滲透和帝國(guó)主義侵略?！扒致浴辞致浴?，是這一研究取向基本分析框架。國(guó)內(nèi)采用的反帝反封建革命斗爭(zhēng)史框架，基本取向與外因論大致相同。

另一種觀點(diǎn)可稱為內(nèi)因論，認(rèn)為被延誤的主要癥結(jié)在于中國(guó)傳統(tǒng)文明落后性、制度獨(dú)特性、中國(guó)歷史發(fā)展停滯性等自身弱點(diǎn)?！皞鹘y(tǒng)—現(xiàn)代化”的對(duì)立是這種解釋的分析框架。

——摘編自《現(xiàn)代化新論：中國(guó)的現(xiàn)代化之路》

對(duì)材料中的觀點(diǎn)加以評(píng)析（可選取材料中的一種觀點(diǎn)或者提出自己的觀點(diǎn)），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點(diǎn)，論據(jù)翔實(shí)，論證充分，表述清晰。）

材料列舉了關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代化被延誤的兩種基本觀點(diǎn)，要求考生選取其中一種觀點(diǎn)或者提出自己的新觀點(diǎn)。根據(jù)材料蘊(yùn)含的時(shí)空定位，考生可以結(jié)合中國(guó)近代史的相關(guān)史實(shí)作答。

本題是仿照第42題的命題思路進(jìn)行命制的，旨在綜合考查學(xué)生的學(xué)科思維、必備能力和學(xué)科素養(yǎng)，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力、核心素養(yǎng)培育和解題能力的提升提供有效的幫助。

責(zé)任編輯：黃大燦