譚洪

摘要：本論文探討了小學(xué)生課外閱讀過程中，老師怎樣進(jìn)行有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;指導(dǎo)研究

從近年高考改革的趨勢(shì)來看，所謂“得語文者得高考”，“得語文者得天下”并不是空穴來風(fēng)。語文是對(duì)考生閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力的考驗(yàn)。問題的關(guān)鍵還在于——這不僅僅是語文學(xué)科的考察重點(diǎn)，這還滲透于其他學(xué)科的考察當(dāng)中，其他科目的難點(diǎn)也都與這兩種能力有關(guān)。這就進(jìn)一步體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的重要性。語文素養(yǎng)從何而來？——從閱讀中來。最新修訂版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中，小學(xué)階段閱讀總量不少于190萬字。由此可見，閱讀對(duì)促進(jìn)孩子語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性。

有研究表明：6-12歲，是閱讀能力（即學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)）長(zhǎng)足發(fā)展的最黃金時(shí)期。這六年，可以說，什么都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展更為重要。怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)需要兩個(gè)條件：第一是持續(xù)性和連貫性。即閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：必須每天固定有閱讀時(shí)間，不可以喜歡就讀一讀，不喜歡就不讀，這樣不會(huì)養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣;第二是閱讀量的累計(jì)。一般小學(xué)生一年的閱讀量要達(dá)到50-100萬字。如果一個(gè)孩子從沒有讀過一本好書，甚至從沒讀過一本超過10萬字的書，而是把大量時(shí)間都投入到學(xué)校課本和大量作業(yè)里去了。那么還談什么致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？所以，怎樣的閱讀能滿足這兩個(gè)條件呢？著名教育家葉圣陶早就在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中，為我們指明了方向——“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”。因此，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行整本書的閱讀就顯得尤為重要。

在此，以三年級(jí)小學(xué)生閱讀整本書為例。三年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，是一個(gè)由低段向高段過渡的中段時(shí)期。學(xué)生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過渡?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)三四年級(jí)學(xué)段閱讀總量提出了明確要求：“不少于40萬字”。從一二年級(jí)的圖文并茂到大幅文字的閱讀，對(duì)小學(xué)三年級(jí)的孩子來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何讓三年級(jí)小學(xué)生愛上這樣的閱讀，就顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，做好以下幾個(gè)方面的工作非常重要。

一、閱讀書籍的選擇。

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生，大段大段的文字肯定不受歡迎。讓孩子愛上大段的文字類書籍，書籍的選擇非常重要。別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，我們老師或家長(zhǎng)要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）是選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典。比如：《弟子規(guī)》、《唐詩》等。經(jīng)典是民族精神的源頭，人類文化的瑰寶，千古傳承記錄著民族基因中的最高智慧，是民族千年圣人對(duì)后世子孫的諄諄教誨，所承載的是圣賢偉大的思想光輝。

（二）是選擇比較貼近孩子生活的書籍。比如：《窗邊的小豆豆》、《淘氣包埃米爾》等。

（三）是選擇與孩子年齡相近的小英雄人物的故事。比如：《小兵張嘎》、《小英雄雨來》等。

（四）是選擇孩子們喜歡的探險(xiǎn)、科幻類的書籍。比如：《新版神奇校車》、《查理和巧克力工廠》等。

（五）是選擇趣味性較強(qiáng)的科普類書籍。如：《昆蟲記》、《趣味地理》等。

（六）是選擇充滿愛與溫暖的小說。如：《小王子》、《外公是棵櫻桃樹》等。

二、閱讀方法的指導(dǎo)。

中年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量比較大，基本能夠自己進(jìn)行閱讀。但是，為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，教給孩子有效的閱讀方法。我們可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）???? 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀。

開展班級(jí)同讀一本書的第一步是使孩子們對(duì)即將開始的閱讀旅程充滿期待，興致高漲。在這個(gè)環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對(duì)書的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀。選好讀物后，引導(dǎo)孩子了解作者和書籍的寫作背景，簡(jiǎn)單了解書籍獲得的評(píng)價(jià)。第一本共讀書，最好選擇對(duì)孩子很有極強(qiáng)吸引力的書籍，設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子們迫不及待地想要立刻開始閱讀這是一種最理想的開始。同時(shí)，我們作為老師，還要在首思尾，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求、有目的地進(jìn)行閱讀，比漫無目的的讀效果要好的多。

比如，我班共讀《綠野仙蹤》時(shí)。我的導(dǎo)讀就是給孩子們介紹作者----萊曼·弗蘭克·鮑姆。孩子們只看過序言中的一些很簡(jiǎn)單的介紹，所以說得不多。而鮑姆本人的經(jīng)歷，很有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過，就是個(gè)很好的導(dǎo)入。

（二）關(guān)注閱讀過程。

在共讀的過程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程，而不是只提出要求就完了。我們可以花幾分鐘，關(guān)于某一個(gè)話題的交流;也可以拿出更多時(shí)間來進(jìn)行，完全根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整。老師一定要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏，不能照顧所有孩子的閱讀進(jìn)度，只要班上多數(shù)學(xué)生讀過了就可以了。讓孩子們?cè)跁蠈憣憚潉?，做點(diǎn)記號(hào)，甚至只記下頁碼，為后面的討論做準(zhǔn)備?？傊?，推進(jìn)課的所有話題就是為了推進(jìn)學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)他們往深處思考。在這個(gè)過程中，讓孩子們制作書簽，讀書小報(bào)，設(shè)計(jì)讀書卡等等。另外，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的關(guān)注和參與，記錄親子共讀日記。

我班在共讀《綠野仙蹤》的過程中，要求孩子們完成閱讀手冊(cè)，手冊(cè)中，設(shè)計(jì)有主要內(nèi)容、優(yōu)美詞句積累、我的思考等欄目。老師定時(shí)審閱。還組織全班進(jìn)行讀書卡設(shè)計(jì)比賽，孩子們充分發(fā)揮自己的繪畫和手工才能，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀作品。

（三）開展主題討論活動(dòng)。

讀完一本書后，組織學(xué)生集體討論。老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住討論的重點(diǎn)。在細(xì)節(jié)中體會(huì)情感，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。如，聊故事里好笑的情節(jié)，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書中的人物等?？梢哉?wù)撜Z文學(xué)習(xí)，比如，從兩個(gè)不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的詞語和比喻，談兩種不同的擬人法，談?wù)撁鑼懭宋锏姆椒?，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語氣等。結(jié)合作品聯(lián)系生活話題：“從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”;進(jìn)行語文學(xué)習(xí)延伸話題：“把故事加長(zhǎng)”“從閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新字詞”“找出書的特點(diǎn)”“好書介紹”等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動(dòng)豐富多彩。

討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的理解。

我班在共讀《綠野仙蹤》的過程中，也進(jìn)行了階段討論。我們討論的第一個(gè)問題是：“奧茲是不是騙子？”孩子們眾說紛紜，有的說是，有的說不是。于是，激烈的討論開始了。孩子們紛紛說自己的理由，有少數(shù)幾個(gè)沒有認(rèn)真閱讀的孩子也聽得津津有味。這次討論過后，所有人都認(rèn)真地閱讀起來。

最后，對(duì)閱讀作品中的經(jīng)典對(duì)話或場(chǎng)景，還可以用多種方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。比如，分角色朗讀;情景劇表演;九宮格漫畫等。這樣不僅有助于提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，更能充分深入領(lǐng)會(huì)不同角色的內(nèi)心世界。

古人云：“讀書學(xué)禮?！睍褪遣t望世界的窗口。我想只要我們堅(jiān)持著，思考著，相信在我們不懈地努力下，孩子們通過大量的閱讀，積累豐富的語言，能夠輕松地理解和熟練地運(yùn)用祖國(guó)文字，為自己奠定堅(jiān)實(shí)的語文素養(yǎng);養(yǎng)成良好的道德品格和健全的人格……讓他們因?yàn)樽x書而擁有著自由、快樂的美好童年！

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