劉兆海

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中，由于認識結(jié)構(gòu)的特點和思維能力的層次，往往帶有一定的局限性和片面性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用反例，能使學(xué)生透過所研究的對象把握事物的本質(zhì)，這對理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維習慣都將起很大的作用。

一、利用反例，加深對基礎(chǔ)知識的理解

學(xué)生在學(xué)習概念、定理、公式、法則時，往往把關(guān)鍵詞語忽略或?qū)Ψ栆饬x不理解而出現(xiàn)錯誤，這時反例就成了加深理解這些知識的重要手段。如學(xué)生在計算 時，不少學(xué)生得出 ，答案是錯誤的，錯誤的根源是 ，因為 ，而算術(shù)平方根是非負的，所以 ，通過這個反例，可加深對算術(shù)平方根的理解。

二、利用反例，預(yù)防和糾正錯誤

教學(xué)中，反例能引起學(xué)生對一些容易解錯的題目的重視，從而采取一些有效措施來防止，往往能收到良好的效果。如讓學(xué)生求函數(shù)： 的最小值，不少學(xué)生這樣去求解：

當且僅當 時y有最小值13。學(xué)生解法忽略了等號成立的條件，把可能當成了必然。事實上，經(jīng)過不等式的傳遞，得出函數(shù)式 ，只能說明函數(shù)值不小于a，還必須進一步明確，只有當函數(shù)式 中的等號“=”可以成立時，才能確定此函數(shù)有最小值a，否則無論答案正確與否，在邏輯上講都是錯誤的。

三、利用反例，激發(fā)學(xué)生的求知欲

四、利用反例，發(fā)展思維

教學(xué)中，適當?shù)卦O(shè)計反例，有助于培養(yǎng)思維的靈活性、批判性、嚴謹性等優(yōu)良品質(zhì)。如已知 ，試求 的最大值。不少同學(xué)是這樣解：

這種解法是錯誤的，它忽略了 這一條件，致使計算結(jié)果錯誤。通過這個反例，可使學(xué)生在解題中注意審題，不僅能從表面形式上發(fā)現(xiàn)特點，而且還能從已知條件中發(fā)現(xiàn)其隱蔽條件，既要注意主要的已知條件，又要注意次要條件，這樣才能正確地解題，提高思維的靈活性。

在日常教學(xué)中針對學(xué)生出現(xiàn)問題時教師應(yīng)及時提供典型的反例，通過創(chuàng)設(shè)這一特定例證來引導(dǎo)學(xué)生進行正確與錯誤的對比，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學(xué)生思維的發(fā)散性，對知識的邏輯體系進行正確的建構(gòu)。

反例教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，通過反例教學(xué)能更加突出事物的本質(zhì)，發(fā)散學(xué)生的思維，增強辯析能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性和深刻性，為學(xué)生的以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對此引起高度重視。