李海濤

學(xué)前教育界越來越重視幼兒園環(huán)境的打造與實踐探索。讓幼兒參與園區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以促進(jìn)其多方面能力的發(fā)展，另一方面讓幼兒樹立主人翁意識。我們在推進(jìn)課程游戲化的同時，不得不考慮環(huán)境在其中起到的作用。幼兒每天浸潤在某種環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義就體現(xiàn)在對幼兒潛移默化的影響。

是不是只有高端的環(huán)創(chuàng)材料才能夠滿足教師和幼兒的需求？如何幫助教師更新原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更為主動地去踐行環(huán)創(chuàng)新理念？怎樣開展班級環(huán)創(chuàng)才能使幼兒教育更加有效？當(dāng)這些問題擺在我們面前時，我們從以下兩個層面加以思考。

環(huán)境的多元性

學(xué)前幼兒需要科學(xué)性、多元性的環(huán)境，這樣的環(huán)境以更多適宜的刺激來促進(jìn)幼兒的成長。

色彩的多元性。孩子看到某一特定顏色時，就會聯(lián)想與該顏色相關(guān)的事物，形成一種心理體驗，進(jìn)而誘發(fā)情緒產(chǎn)生。比如，綠色代表安全與和平，給人以舒適的感覺;紅色代表熱情和奔放，給人以力量和幸福的感覺。

因此，幼兒園在環(huán)創(chuàng)的色彩應(yīng)用上要具備科學(xué)性、多元性，避免色彩單一的同時，運用更多的色彩學(xué)知識進(jìn)行環(huán)創(chuàng)，比如：安靜的閱讀區(qū)需要以綠色、藍(lán)色等冷色系做主色，表演區(qū)就配以紅色等暖色調(diào)。

材質(zhì)的多元性。幼兒階段感知覺處于迅速發(fā)展時期，幼兒園在環(huán)創(chuàng)過程中應(yīng)注意運用多種材質(zhì)，對幼兒感知覺進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。比如：讓幼兒感知軟硬、冷熱、固型與變型等不同，對于玻璃、瓷器等易碎物品的認(rèn)知也可以讓孩子學(xué)會愛護(hù)和珍惜物品。

文化的多元性。地域文化的不同使每個園所都有各自的特點，如有的幼兒園結(jié)合地方文化特點，以“陶泥”制作為本園文化;有的幼兒園因為地處革命老區(qū)，以“紅色基因”文化為本園文化，讓不同文化特征在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得以體現(xiàn)，給孩子更為切實的教育感受。

同時，結(jié)合開放的環(huán)境理念，園所可以融入世界多元文化的要素，將這些要素帶入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從而增加幼兒對世界多元文化的認(rèn)知。

環(huán)境的豐富性

如果孩子自身沒有主動參與的熱情，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)讓孩子喜歡的環(huán)境呢？這里就是我們經(jīng)常說的“把環(huán)境交給孩子”。

成品與半成品結(jié)合。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是兒童與環(huán)境動態(tài)的和持續(xù)的相互作用的結(jié)果。面對材料選擇時，幼兒總會傾向于直觀、生動、活潑的材料。通過對環(huán)境材料成品的觀察，可以引導(dǎo)幼兒對半成品進(jìn)行加工制作，同時將半成品的制作過程進(jìn)行展示。每個幼兒的發(fā)展不同，構(gòu)思不同，反饋出的心理表征也不同。

增加環(huán)境的趣味性?？菰锏沫h(huán)境無法激發(fā)孩子的興趣，我們總是說“給孩子一個有趣的童年”，一個本真的童年是美好的，孩子的童年就該有歡笑、有嬉笑、有打鬧。我們可以讓他們?nèi)ズ湍喟汀⒋蛩?、蕩秋千、捉泥鰍……

開展不同教育主題活動。幼兒的學(xué)習(xí)生活離不開環(huán)境，因此我們經(jīng)常提到“浸潤式”教育。我們需要讓環(huán)境說話，讓環(huán)境助教，所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能脫離教育的主題。比如，幼兒園開展“尋找春天”的主題教育活動，就可以增加“氣溫變化”“著裝變化”“節(jié)氣變化”等環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒成長，目的就是讓環(huán)境為教育服務(wù)，體現(xiàn)教育性，而不是創(chuàng)設(shè)一個毫無生氣的“悶環(huán)境”。