蘇燕海

摘 要：課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，沒有發(fā)生師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是無(wú)效的。在課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的減少不僅會(huì)營(yíng)造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，而且還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠化，加劇師生矛盾。故要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們就不能忽視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性建設(shè)，激活小學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生們?cè)谂c老師和同伴的互動(dòng)中完成知識(shí)探究任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)課堂；知識(shí)探究

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以事物間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系為研究對(duì)象的邏輯性學(xué)科，抽象性強(qiáng)是該學(xué)科的主要學(xué)科特點(diǎn)。而小學(xué)生正處于其思維發(fā)展中的初級(jí)階段，具象思維、想象思維，是目前其主要的思維方式。故將數(shù)學(xué)問(wèn)題直接教給小學(xué)生去探究是不現(xiàn)實(shí)的，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究性，就必須優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的課堂交互行為，發(fā)揮教師和同伴對(duì)學(xué)生個(gè)人自主探究活動(dòng)的促進(jìn)作用，以彌補(bǔ)其思維能力上的不足。那么我們?cè)撊绾螛?gòu)建互動(dòng)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)層面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的論述。

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生情感

生活是學(xué)生最熟悉、最舒適的領(lǐng)域，也是學(xué)生們最能夠放飛思維、調(diào)動(dòng)自身思考積極性的領(lǐng)域。而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門綜合性、工具性學(xué)科，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)源地和應(yīng)用地。故在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)融入到現(xiàn)實(shí)生活之中，讓學(xué)生們?cè)谑煜さ那榫持谐浞值陌l(fā)揮自身的探究積極性。

例如：在“周長(zhǎng)”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備給學(xué)生們展示了學(xué)校新修的花壇，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“學(xué)校新修了花壇，園林師傅發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的花壇很容易被破壞，想要維護(hù)一下，你覺得師傅們?cè)撛趺醋瞿?？”“圍籬笆?！睂W(xué)生答。“那需要圍多長(zhǎng)的籬笆呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)道?！袄@花壇一周有多長(zhǎng)就圍多長(zhǎng)?！睂W(xué)生答?！澳侨绻覀円o繞花壇一周的長(zhǎng)度起個(gè)名字，我們可以叫它花壇的——”我又問(wèn)?！爸荛L(zhǎng)?！睂W(xué)生齊聲答道。“現(xiàn)在你們知道周長(zhǎng)是什么了嗎？”我問(wèn)。

接著，學(xué)生們根據(jù)以上探究經(jīng)驗(yàn)，將周長(zhǎng)概念用自己的話總結(jié)了出來(lái)，深化了對(duì)周長(zhǎng)這一數(shù)學(xué)概念的理解。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境有效的激活了學(xué)生的課堂情感，發(fā)揮了情感對(duì)人的行為的驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生們?cè)谧陨砬楦械尿?qū)動(dòng)之下自覺參與到了課堂互動(dòng)中，在師生互動(dòng)中完成了課堂探究任務(wù)。

2、組織小組活動(dòng)，促進(jìn)課堂交互

學(xué)生是課堂的主體，構(gòu)建數(shù)學(xué)交互課堂的目的落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究。故要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交互性我們就要始終以落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位為重要指標(biāo)。而小組合作法就是一種建立在生本理念基礎(chǔ)上的以小組合作為基本課堂探究方式的教學(xué)方法，組織小組合作探究活動(dòng)不僅能夠有效營(yíng)造良好的交互氛圍，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

例如：在“對(duì)稱”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了風(fēng)箏、剪紙等生活中常見的對(duì)稱圖案，然后讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探究：

（1）這些圖形有什么共同特點(diǎn)？

（2）你是否還能從生活中找出其他與之有相同特點(diǎn)的圖形？

（3）如果將以上圖形中的一半遮住你是否能夠?qū)⑵溲a(bǔ)全？

隨后，學(xué)生們紛紛就上述問(wèn)題表達(dá)了自己的看法，最終在觀點(diǎn)的提出和優(yōu)化中，在與小伙伴們的智慧摩擦中得出了問(wèn)題答案，掌握了對(duì)稱圖形的定義、性質(zhì)，學(xué)會(huì)了畫出對(duì)稱圖形的另一半。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作的方法推進(jìn)對(duì)稱概念教學(xué)，維護(hù)了學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的話語(yǔ)權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究性提升。

3、優(yōu)化課堂提問(wèn)，引領(lǐng)深度探究

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)中的方向引領(lǐng)者，教師的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的課堂自主探究活動(dòng)具有推動(dòng)作用。故要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的交互性，我們就必須提高課堂提問(wèn)的有效性，讓教師的提問(wèn)真正能夠發(fā)揮其對(duì)學(xué)生課堂探究行為的促進(jìn)作用。

例如：在“噸的認(rèn)識(shí)”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我以生活化的課堂問(wèn)題幫助學(xué)生們形成了對(duì)噸的初步認(rèn)識(shí)，然后又讓學(xué)生們以小組為單位總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的重量單位有哪些？猜測(cè)噸和克、千克之間有何聯(lián)系？

隨后，我給定學(xué)生們生活案例，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)生活案例進(jìn)行研究來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。最后，我布置反思性問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)反思性問(wèn)題的探究中完成了知識(shí)總結(jié)任務(wù)，構(gòu)建了完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)探究，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)上述教師課堂問(wèn)題的引導(dǎo)下明晰了課堂探究方向，提升了課堂知識(shí)探究深度，發(fā)展了自身的邏輯思維能力，掌握了良好的數(shù)學(xué)知識(shí)探究方法和探究技巧。

綜述，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究性，我們不妨優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的課堂交互行為，讓學(xué)生們以自主探究的方式強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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