胡怡

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)詞匯，核心素養(yǎng)作為可持續(xù)發(fā)展的重要因素，是當(dāng)代教育工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)，要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。基于此，本文首先分析了核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期拋磚引玉，為廣大教育者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略

在全新的基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，核心素養(yǎng)是課程改革的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響課程改革的重要因素。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往灌輸式的教學(xué)模式，從知識(shí)技能、態(tài)度、方法及價(jià)值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得全面發(fā)展，為學(xué)生日后在社會(huì)中更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在課堂上依然處于主導(dǎo)地位，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，忽視了學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的撇楊，從而阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，要改善這一現(xiàn)狀，使核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文課堂上落地生根，全面深化課程改革，重視課堂上對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師認(rèn)知錯(cuò)誤，忽視能力培養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑。然而在目前初中語(yǔ)文課堂中，很多教師依然處于主導(dǎo)地位，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文就是按照教材傳授學(xué)生知識(shí)，只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，造成初中生知其然不知其所以然。從某程度生分析，學(xué)生只是在短時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)得到了提高，但是并不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，更不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，而且比較枯燥，對(duì)處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以提起學(xué)習(xí)興趣，在課堂上的就不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并且會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足的情況，從而影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。反之，如果學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)地位有正確的認(rèn)識(shí)，積極與學(xué)生、教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，不斷探究新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而更好地參與課堂學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分重視對(duì)知識(shí)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，更不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

二、核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

（一）運(yùn)用教學(xué)手段，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要技能之一，因此，核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重教材中知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂上，教師可運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課內(nèi)容時(shí)，這篇課文對(duì)父親的描寫(xiě)運(yùn)用了一系列詞語(yǔ)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的精準(zhǔn)性進(jìn)行探索，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)作者的用詞方式，學(xué)習(xí)其中的用詞技巧，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)思維品質(zhì)能力

思維品質(zhì)是學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，只有培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維品質(zhì)，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)有著較高的要求，要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解及推理能力，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，課堂伊始，筆者先讓學(xué)生通讀課文，在學(xué)生對(duì)課文大致內(nèi)容有了基本了解之后，筆者提出問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：“這篇文章的作者是誰(shuí)？他來(lái)自哪個(gè)國(guó)家？用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)一下這篇課文的主要內(nèi)容。你認(rèn)為這篇課文中最可笑和最可恨的人分別是誰(shuí)？最可愛(ài)的人又是誰(shuí)？”通過(guò)設(shè)計(jì)著一系列的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，還讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全方位的了解，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中必不可少的一種能力，對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)尤為重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，把審美鑒賞滲透于其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得審美鑒賞能力的提高。

例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的不同情感，為學(xué)生播放相應(yīng)的情景畫(huà)面，讓學(xué)生在音樂(lè)的聆聽(tīng)中感受詩(shī)詞的意境，使學(xué)生將自我的喜怒哀樂(lè)情感融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的真善美，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

總之，核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文課程改革和素質(zhì)教育的目的。

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