唐海燕

摘 要：我國教育教學(xué)需要在社會高速發(fā)展的過程中做出適當(dāng)改革來就社會發(fā)展的需求進行適應(yīng)和滿足。就小學(xué)教育而言，其是教育教學(xué)的基礎(chǔ)更是關(guān)鍵，因此需要給予高度重視。當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育教學(xué)的重點，所以當(dāng)代小學(xué)教師要有意識的激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。本文以小學(xué)語文為例，探討教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；學(xué)生思維

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)在當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育背景下發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及思維能力培養(yǎng)已經(jīng)正式列入基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)范疇，所以現(xiàn)階段小學(xué)語文教師需要結(jié)合社會發(fā)展趨勢及教學(xué)需求優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，進而達成激活小學(xué)生思維并培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中激活學(xué)生思維的重要意義分析

1.有利于強化小學(xué)生的語文素養(yǎng)

就小學(xué)階段的語文教育教學(xué)而言，教師要想達成有效激發(fā)小學(xué)生自身發(fā)散性思維的目的，必須就其語文學(xué)習(xí)的思維意識進行培養(yǎng)和提升，進而可在教學(xué)過程中就學(xué)生自身思維模式開展有效鍛煉，幫助小學(xué)生就所學(xué)語文知識進行應(yīng)用。不僅可鍛煉小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，而且可幫助其進行所學(xué)知識的實踐應(yīng)用，在此過程中其思維處于活躍狀態(tài)，不僅促進了其學(xué)習(xí)能力的大幅度提升，而且于其語文素養(yǎng)的強化有積極意義。

2.有利于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

就小學(xué)語文而言，其教學(xué)自身具有可就小學(xué)生思維進行激發(fā)的作用，而且語文教學(xué)可進一步幫助小學(xué)生就自身思維能力進行鍛煉和提升，于小學(xué)生個體發(fā)展方面發(fā)揮十分重要的意義。語文教學(xué)強化小學(xué)生語言表達能力及理解能力，在此過程中其思維能力得到再次鍛煉和提升，使其始終處于活躍且開放的狀態(tài)，在此種狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)其效率大幅度提升，為其語文學(xué)習(xí)能力的強化打下良好基礎(chǔ)。

二、借助小學(xué)語文教學(xué)就學(xué)生思維進行激活的幾點建議

1.應(yīng)用生活教學(xué)法激發(fā)學(xué)生思維

對于小學(xué)生而言，其年齡相對較小，在形象思維的影響下通常僅對形象化事物存在較大興趣，所以語文教師要想就小學(xué)生的思維進行激發(fā)可將其作為切入點。將教學(xué)知識與小學(xué)生的現(xiàn)實生活進行有機聯(lián)系，使得抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笫挛?，小學(xué)生受興趣的驅(qū)動會調(diào)動自身思維，在小學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升以及知識的鞏固、應(yīng)用方面均有積極意義。此外，通過教學(xué)知識和小學(xué)生生活實際的聯(lián)系可就小學(xué)生的聯(lián)想思維進行刺激和激活，使得小學(xué)生產(chǎn)生對問題探究的意識，于其發(fā)散思維的提升有積極意義。

如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時教師可就生活教學(xué)法進行應(yīng)用，將教學(xué)知識和學(xué)生生活聯(lián)系起來，首先詢問學(xué)生有沒有和同學(xué)或者朋友發(fā)生過矛盾？出現(xiàn)矛盾時是怎么解決的呢？因為和小學(xué)生日常生活存在較大聯(lián)系，所以小學(xué)生會表現(xiàn)出較高熱情，往往可以積極回答教師的問題，在此過程中小學(xué)生需要調(diào)動自身思維就事情進行回憶和敘述。教師在此時引出《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)主題，問“同學(xué)們想不想了解同住在一座山上的小熊和松鼠是如何成為朋友的？它們用什么傳遞對彼此的思念？同學(xué)們想不想動手制作一下紙船或者風(fēng)箏？”此處雖然小熊和松鼠距離小學(xué)生的生活相對較遠，但是教師用自己動手制作紙船或者風(fēng)箏持續(xù)激發(fā)小學(xué)生的興趣，將小學(xué)生代入相應(yīng)的教學(xué)情境中，在此情境中小學(xué)生思維得到激發(fā)和鍛煉。

2.應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生思維

就小學(xué)生而言，其認知水平相對較低，所以教師要想就其思維進行激活并最終達成提升其整體思維水平的目的必須遵循循序漸進的原則，不可操之過急以免出現(xiàn)反作用，使得小學(xué)生喪失厭學(xué)情緒，進而不愿意就自身思維進行調(diào)動和應(yīng)用。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法滿足小學(xué)語文的此種教學(xué)需求，其遵循循序漸進的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中將小學(xué)生作為核心貫徹以人為本的教學(xué)理念，其通過引導(dǎo)小學(xué)生開展自主思考滲透教學(xué)內(nèi)容，所以在激發(fā)學(xué)生思維并就其思維水平進行提升方面具有較大優(yōu)勢。

如教學(xué)《雪地里的小畫家》時，教師可在正式開展教學(xué)之前以問題導(dǎo)入教學(xué)主題“同學(xué)們在一年之中最喜歡哪個季節(jié)？那每個季節(jié)各自有什么特點呢？喜歡冬天的同學(xué)們是因為冬天會下雪嗎？想不想知道小動物在冬天的雪地里是怎樣的景象呢？”教師循序漸進的引出本節(jié)課教學(xué)的主題，并通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，對其思維進行激活、調(diào)動。待小學(xué)生回答之后教師引導(dǎo)小學(xué)生自主略讀課文，在學(xué)生完成課文略讀后教師再次提出問題“雪地里的小畫家指的是誰呢？為什么說小動物是雪地里的小畫家？每個小動物畫的畫有什么不同呢？”教師由淺至深的引導(dǎo)小學(xué)生就文章內(nèi)容進行回憶和思考，教師帶領(lǐng)小學(xué)生就課文進行再次精讀和細讀，要求小學(xué)生通過閱讀回答上述問題。此時小學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，其通過思維活動將教學(xué)問題和課文內(nèi)容進行聯(lián)系和思考以解決問題，其思維能力得到良好鍛煉。

3.應(yīng)用小組合作教學(xué)法激發(fā)學(xué)生思維

上述所講的問題導(dǎo)學(xué)法和生活教學(xué)法均可就小學(xué)生的思維進行有效激活，使其處于活躍狀態(tài)，進而促進小學(xué)生思維水平的提升。但小學(xué)語文教師長此以往僅對一種教學(xué)方式進行應(yīng)用，小學(xué)生難免產(chǎn)生枯燥感，久而久之喪失參與教學(xué)以及思考問題的興趣，此時教師還可就小組合作教學(xué)法進行應(yīng)用，讓小學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)就各自思維進行碰撞，同樣可以達成提升小學(xué)生思維水平的目的。

如教學(xué)《守株待兔》這一則寓言故事時，教師可首先帶領(lǐng)小學(xué)生完成通讀，然后讓小學(xué)生在小組之內(nèi)討論這則寓言故事講了什么？蘊含什么道理？對小學(xué)生的成長發(fā)揮什么作用？小學(xué)生在互相討論的過程中思維不斷碰撞和成長，于其思維能力的提升有積極意義。

三、結(jié)束語

由上述所言可以得知，現(xiàn)階段我國持續(xù)推進教育教學(xué)的改革，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升已經(jīng)正式成為基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，所以小學(xué)教師需要給予高度重視。本文以小學(xué)語文為例簡單探討了激發(fā)小學(xué)生思維的重要作用，然后結(jié)合當(dāng)前教學(xué)需求提出幾點在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生思維的建議，希望可以為廣大基層教師提供一些參考或者幫助。

參考文獻

[1] 沈燕珍.小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018（31）：55-56.

[2] 魏楠.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（26）：59-60.