黃慶清

【摘要】 ?從2018年開(kāi)始，我省高一學(xué)生開(kāi)始實(shí)施新高考“3+1+2”模式：“3”代表了語(yǔ)數(shù)英三科，“1”是在物理或歷史兩科當(dāng)中任選一科，“2”是在化學(xué)、生物、政治、地理四科中任選二科。雖說(shuō)，現(xiàn)在的新高考改革制度，學(xué)生有更多的選擇權(quán)和個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，同時(shí)也容易讓習(xí)慣于舊時(shí)模式的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，這會(huì)衍生出學(xué)生茫然、焦慮、擔(dān)憂(yōu)與糾結(jié)等復(fù)雜情緒與感受：一是以什么原則選科，是追求最高分組合保證上大學(xué)還是聽(tīng)從內(nèi)心追求個(gè)人興趣愛(ài)好;是聽(tīng)從父母的看法還是個(gè)人意愿的問(wèn)題。二是擔(dān)憂(yōu)選擇后學(xué)不下去難以堅(jiān)持而又很難更改時(shí)，會(huì)悔恨。三是擔(dān)憂(yōu)自己選考的科目與自己高校專(zhuān)業(yè)選考要求不匹配。

【關(guān)鍵詞】 ?心理視角 高考 指導(dǎo)思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-037-01

基于目前高中生選科時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多糾結(jié)或壓力難以做出科學(xué)的選科決策的現(xiàn)狀，因此迫切需要幫助學(xué)生探究一套科學(xué)選科決策的指導(dǎo)思路。

美國(guó)決策大師蓋里·彼得森及其團(tuán)體建立一個(gè)應(yīng)用于生涯輔導(dǎo)的認(rèn)知加工模式，以幫助人們看清自我、分析權(quán)衡后作出相對(duì)滿(mǎn)意的決策，進(jìn)行行動(dòng)執(zhí)行。他們發(fā)展出了“決策思維五步法”，即溝通、分析、綜合、評(píng)估和執(zhí)行，簡(jiǎn)稱(chēng)“CASVE”。這個(gè)思維模式，很適合我們學(xué)生的選科決策思路。本文主要根據(jù)“CASVE”思維模式，對(duì)學(xué)生選科指導(dǎo)進(jìn)行初步的探討。

一、選科決策第一步——溝通

若我們想要選擇時(shí)會(huì)出現(xiàn)猶豫不決、焦慮不安等情緒，這說(shuō)明我們的現(xiàn)實(shí)與理想存在較大的差距，自己某方面的需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足所導(dǎo)致。因此需要對(duì)自我溝通、覺(jué)察自己，或者通過(guò)與重要他人（父母、老師、朋友等）溝通，幫助自己看清自我。

1.通過(guò)自我認(rèn)識(shí)課程幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格特點(diǎn)、能力、價(jià)值觀、現(xiàn)在學(xué)科的成績(jī)優(yōu)勢(shì)、以后學(xué)好所選學(xué)科的信心以及身體健康素質(zhì)等，幫助學(xué)生構(gòu)建盡可能完整而統(tǒng)一的自我認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。

2.通過(guò)搭建溝通平臺(tái)與重要他人（父母、老師、朋友等）溝通，幫助自己看清自我，減少自己自我認(rèn)識(shí)的盲區(qū)（我不知，你知）。

通過(guò)以上的溝通，更好地幫助自己回答“我是誰(shuí)？”“我將來(lái)可成為什么樣的人？”“我能到哪里去？”等問(wèn)題，為我們的選科做好準(zhǔn)備。

二、選科決策第二步——分析

1.讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好與意向選擇“1+2”科3組組合，其中“1”是在物理或歷史兩科當(dāng)中任選一科，“2”是在化學(xué)、生物、政治、地理四科中任選二科。

2.根據(jù)所選的3組組合，權(quán)衡分析是否滿(mǎn)足自己興趣、性格特點(diǎn)、能力、價(jià)值觀、現(xiàn)在學(xué)科的成績(jī)優(yōu)勢(shì)、以后學(xué)好所選學(xué)科的信心以及身體健康素質(zhì)等個(gè)人因素;是否符合父母的期望、物力人力支持等家庭因素;是否符合自己想報(bào)的大學(xué)和專(zhuān)業(yè)選科要求、就業(yè)率等社會(huì)因素;是否符合學(xué)校配置的學(xué)科組合等學(xué)校因素。

3.分析重要他人對(duì)自己的3組組合的看法，以及自己對(duì)他們的看法的看法。

三、選科決策第三步——綜合

根據(jù)第二步的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)自己的所報(bào)的組合是否需要更改或添加。因?yàn)樽鲞x擇的時(shí)候，有時(shí)候我們思維、視野變得狹窄，很容易自動(dòng)把其他選項(xiàng)或重要因素給屏蔽了。這時(shí)候，要留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考與衡量，最終找出3個(gè)組合。

四、選科決策第四步——評(píng)估

1.先利用2個(gè)課時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)生涯決策方法或工具的課程，學(xué)習(xí)使用決策平衡單一個(gè)有效的評(píng)估方法。

2.最后要求學(xué)生使用“決策平衡單”工具，將自己保留下來(lái)的3個(gè)組合采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法把自己內(nèi)心所看重的價(jià)值或影響因素做個(gè)比較，找出得分最高的組合作為我們最后的選科組合。

2.1把最后留下的組合寫(xiě)在決策平衡單上“組合”欄中;

2.2把自己目前較看重的價(jià)值或?qū)Q策影響較大的因素列在“影響因素”欄中;

2.3給這些影響因素在“重要度”欄中給予一個(gè)分?jǐn)?shù)，最高分是5，最低分是1;

2.4先判斷“影響因素”給備選的“組合”起著的影響是有利或積極的（+），還是不利或消極的（-），然后根據(jù)“考慮因素”對(duì)“選項(xiàng)”的影響程度在“影響度”欄中給予一個(gè)分?jǐn)?shù)。最高分是10，最低分是1分。

2.5最后，把“重要度”*“影響度”=加權(quán)分，并將正負(fù)分相加減，算各個(gè)組合的總分。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考找到一組最高的組合，是否很開(kāi)心接受這個(gè)選擇。如果沒(méi)有，說(shuō)明我們內(nèi)心還有被忽略的因素或需求沒(méi)有提及，需要繼續(xù)思考再?zèng)Q策。

五、選科決策第五步——執(zhí)行

在執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)伴隨著一些不確定感和焦慮的，這時(shí)候很需要一些生涯引路人的幫忙。因此，學(xué)校成立生涯導(dǎo)師制是很有必要的。

我們的導(dǎo)師制主要是校內(nèi)導(dǎo)師制，其成員主要是其科任老師擔(dān)當(dāng)。一名導(dǎo)師帶十幾個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供理想、學(xué)業(yè)、生活、心理和生涯等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生架起現(xiàn)在與未來(lái)之間一道生涯彩虹。

同時(shí)，我們的生涯導(dǎo)師要注意自己的輔導(dǎo)邊界，我們所起的作用更多是一種協(xié)助作用，最后的決定權(quán)還是在于我們的學(xué)生。我們的生涯導(dǎo)師只是幫助喚起學(xué)生的主動(dòng)性和自信心，協(xié)助學(xué)生自主管理和發(fā)展自己的生涯，而不干涉學(xué)生的自主選擇，不直接告知學(xué)生問(wèn)題解決的方法，更多是通過(guò)問(wèn)題解決的線(xiàn)索和路徑。

選科決策就是權(quán)衡眾多相關(guān)因素之下，找到一個(gè)最適合自己生涯發(fā)展方向的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)決策是為了高中三年后自己的專(zhuān)業(yè)、大學(xué)選擇提供了條件，是為了自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]吳沙.遇見(jiàn)生涯大師[M].北京：華夏出版社，2018：72-81.

[2]李婷婷.從選科過(guò)程透視高考改革背景下中學(xué)生涯教育的重點(diǎn)[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（21）：26-30.