龐曉玲

【摘要】合唱是指集體演唱多聲部聲樂(lè)作品的藝術(shù)門類，合唱訓(xùn)練能夠充分發(fā)展學(xué)生的多聲思維，所創(chuàng)造的和諧之美，能給人生帶來(lái)精神升華的時(shí)刻。然而，在我們的音樂(lè)課堂上，合唱教學(xué)卻陷入了一個(gè)比較尷尬的局面，如何改變這種狀況？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡早建立多聲部和聲意識(shí)；合理把握多聲部教學(xué)梯度，從節(jié)奏入手；通過(guò)自編兒歌，領(lǐng)略多聲部?jī)焊枵b讀的趣味；歌曲配上多聲部的節(jié)奏練習(xí)，為合唱教學(xué)作好準(zhǔn)備；對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)易合唱處理，引導(dǎo)學(xué)生慢慢走進(jìn)合唱之門。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；多聲部意識(shí)；簡(jiǎn)易合唱曲

合唱是指集體演唱多聲部聲樂(lè)作品的藝術(shù)門類，最能夠直接表達(dá)情感，激發(fā)聽眾情感共鳴。合唱訓(xùn)練能夠充分發(fā)展學(xué)生的多聲思維，所創(chuàng)造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，能給人生帶來(lái)精神升華的時(shí)刻?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)作、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！币魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了多聲部教學(xué)的重要性。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，班級(jí)合唱教學(xué)并不那么容易實(shí)現(xiàn)，在我們的音樂(lè)課堂上，卻陷入了一個(gè)比較尷尬的局面：三、四年級(jí)的二聲部歌曲學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣不高，五、六年級(jí)的合唱歌曲，老師不大愿意教，哪怕是老師充滿激情地引導(dǎo)，但效果卻總是差強(qiáng)人意，更不要說(shuō)享受合唱的樂(lè)趣了。在各種的音樂(lè)教學(xué)比賽中，執(zhí)教老師對(duì)合唱歌曲也是敬而遠(yuǎn)之，唯恐在比賽中出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法配合的尷尬的場(chǎng)面而最終選擇放棄班級(jí)的合唱教學(xué)內(nèi)容。這是為什么呢？

到底是教材中的合唱曲太難了，學(xué)生無(wú)法承受，還是老師在教學(xué)中忽略了低年段的多聲部訓(xùn)練，導(dǎo)致出現(xiàn)如此局面？反復(fù)思考，感覺(jué)有以下幾個(gè)原因。

一、低年段多聲部訓(xùn)練的缺失

一直以來(lái)，大多數(shù)老師都認(rèn)為低年段學(xué)生能力比較弱，能唱準(zhǔn)單旋律已經(jīng)不錯(cuò)了，而教材中也沒(méi)有多聲部的歌曲，合唱教學(xué)是高年級(jí)的任務(wù)。其實(shí)，仔細(xì)研究人音版的教材，建立多聲部概念的理念早已蘊(yùn)含其中。如，第一冊(cè)：模擬勞動(dòng)的三聲部節(jié)奏聲勢(shì)；用木魚、碰鐘演奏的二聲部伴奏；《動(dòng)物說(shuō)話》中的大鴨、小鴨的叫聲聲勢(shì)；火車?guó)Q叫、大輪、小輪的三聲部聲勢(shì)；第二冊(cè)的合唱作品的欣賞、打擊樂(lè)器的多聲部伴奏更加豐富等等。多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)的理念通過(guò)不同內(nèi)容、不同形式體現(xiàn)在教材當(dāng)中，為學(xué)生的多聲部學(xué)習(xí)概念的建立打下了基礎(chǔ)?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，老師們沒(méi)能領(lǐng)會(huì)其良苦用心，往往只把教學(xué)的重點(diǎn)放在教材中歌曲的學(xué)習(xí)和樂(lè)曲的聆聽，而這些精心設(shè)計(jì)的節(jié)奏、兒歌之類的多聲部訓(xùn)練被老師視為可有可無(wú)，造成了學(xué)生多聲訓(xùn)練的缺失。

二、文化背景問(wèn)題

西方藝術(shù)重立體感，其音樂(lè)也不例外，通過(guò)和聲、復(fù)調(diào)、配器等手段，追求音響的厚重、豐滿和對(duì)人心的震撼。而中國(guó)藝術(shù)無(wú)論是繪畫、書法、音樂(lè)都形成了獨(dú)樹一幟的“線”的藝術(shù)，音樂(lè)以單純性的旋律展開為絕對(duì)主導(dǎo)，構(gòu)成了橫向的“線”型延伸。學(xué)生在日常生活中接觸多聲音樂(lè)的機(jī)會(huì)很少，逐漸形成了單聲部的聽覺(jué)，因此，中國(guó)音樂(lè)文化的特征、社會(huì)生活的背景，也嚴(yán)重地影響了多聲音樂(lè)的發(fā)展。

三、教材的編排

在教材的編排上，一、二年級(jí)多聲部練習(xí)只限于一些節(jié)奏和聲勢(shì)，合唱曲的數(shù)量極少，直到二年級(jí)的下學(xué)期才出現(xiàn)了輪唱歌曲《兩只老虎》，學(xué)生在多聲部合唱方面的經(jīng)驗(yàn)非常欠缺。如果老師也缺乏從低年段開始幫助學(xué)生建立多聲部素養(yǎng)的意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致低段學(xué)生參與合唱、練習(xí)合唱的機(jī)會(huì)少之又少，結(jié)果到了高年段，合唱曲目增多、難度增大，給師生增加了壓力，教學(xué)過(guò)程自然會(huì)出現(xiàn)了力不從心的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多聲部合唱教育的缺失，無(wú)疑是相當(dāng)可惜的，如何改變這種狀況呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面嘗試。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡早建立多聲部和聲意識(shí)

首先從轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式開始。多聲部和聲意識(shí)，應(yīng)當(dāng)盡早建立，從一年級(jí)開始，對(duì)學(xué)生多聲部歌唱能力進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的引導(dǎo)與訓(xùn)練，使低段的學(xué)生對(duì)多聲部有一個(gè)逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生建立多聲部合唱的概念，形成多聲部合唱的音樂(lè)素養(yǎng)。把多聲部教學(xué)的理念貫穿我們的所有教學(xué)過(guò)程，用心設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到和聲的豐富、變化、和諧之美，并積極投入到學(xué)習(xí)中去。一般情況下，我們都認(rèn)為學(xué)生的多聲部訓(xùn)練應(yīng)從單音、單聲部開始，然后再漸漸進(jìn)入多聲部，但是如果在學(xué)習(xí)是單聲部一直占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，等到高年段才建立多聲部的聽覺(jué)觀念就更為困難，所以，我們的多聲部教學(xué)可以從第一節(jié)音樂(lè)課開始，從第一個(gè)音符開始，可以從師生問(wèn)好歌開始：

從學(xué)生帶著新鮮感進(jìn)入音樂(lè)室開始，老師就給他們灌輸多聲部音響的觀念，由最初的師生問(wèn)好歌，老師就有意識(shí)地加入了第二聲部，加入簡(jiǎn)單的一個(gè)音，讓學(xué)生有了一種新的感覺(jué)，引起學(xué)生對(duì)這種特別的音響效果的注意，打好了基礎(chǔ)，我們更深一步的多聲練習(xí)就順其自然地進(jìn)行下去了。

在開始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的兩個(gè)音起，老師就可以好好地利用這兩個(gè)音，通過(guò)長(zhǎng)音與短音的配合，順著唱、逆著唱等多種變化手段，編出簡(jiǎn)單的二聲部，讓學(xué)生建立一種立體的聲音概念，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.合理把握多聲部教學(xué)梯度，從節(jié)奏入手

一般而言，節(jié)奏入門要比音準(zhǔn)容易些，我們可以根據(jù)教材的主題，在不同的單元教學(xué)中創(chuàng)編相對(duì)應(yīng)的多聲部節(jié)奏練習(xí)，如小動(dòng)物的叫聲；勞動(dòng)過(guò)程中不同的聲勢(shì)形成的多聲部；大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲；火車的各種鳴笛聲、車輪聲等等，通過(guò)這些的聲勢(shì)配合，學(xué)生從中可以感受到不同聲音交織在一起形成的多聲部效果，在這樣錯(cuò)落有致的多聲部節(jié)奏聲中，學(xué)生感到豐富多彩、興趣盎然的同時(shí)，也鍛煉了他們對(duì)聲音、節(jié)奏的控制和把握能力，以及對(duì)多聲部節(jié)奏的感受和把握能力。

例如，春天來(lái)了，天氣發(fā)生變化了，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)下雨時(shí)大自然都有什么聲音？然后將學(xué)生分成三組進(jìn)行三聲部練習(xí)。

3.通過(guò)自編兒歌，領(lǐng)略多聲部?jī)焊枵b讀的趣味

一些簡(jiǎn)短的兒歌，或者一條由語(yǔ)言提煉出來(lái)的節(jié)奏，經(jīng)過(guò)師生誦讀，或者組合從兒歌中分離出來(lái)的一個(gè)詞組，一個(gè)短句，按不同的節(jié)奏型組合起來(lái)，在師生合作中，隨著兒歌節(jié)奏的變化，音樂(lè)性不斷豐富，也能讓學(xué)生在興趣盎然、毫無(wú)負(fù)擔(dān)的情況下，充分享受到多聲部的合作快樂(lè)。

如，一年級(jí)第一課的歌曲《你的名字叫什么》就可以作一些變化，從而變出一個(gè)多聲部的兒歌：

類似這樣的兒歌，還可以編出很多，在練習(xí)的過(guò)程中，老師頭腦要相當(dāng)?shù)那逍?，不是圖個(gè)熱鬧，要站得更高，從專業(yè)的角度為學(xué)生提供指導(dǎo)，各個(gè)聲部的力度處理、強(qiáng)弱的對(duì)比、主次的分別等做出合理的安排，這樣，才能讓學(xué)生真正地體會(huì)到多聲部與單旋律的不同，感受到多聲部音響的豐富。

4.歌曲配上多聲部的節(jié)奏練習(xí)，為合唱教學(xué)作好準(zhǔn)備

低年級(jí)的歌曲往往配上了打擊樂(lè)器的伴奏，這種看似好玩的游戲其實(shí)也在為多聲訓(xùn)練作好準(zhǔn)備，學(xué)生在伴奏的過(guò)程中得到了鍛煉。歌曲與節(jié)奏組合成的多聲部是合唱的預(yù)備階段，它既可以讓學(xué)生在歌唱中感受多聲部，又可以降低難度，避免了因不同音高相互干擾導(dǎo)致唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

為歌曲配多聲部節(jié)奏，有以下幾種方式：①為歌曲編配簡(jiǎn)易伴奏。在唱好一首歌曲之后，老師可以根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，編排兩三種簡(jiǎn)短的節(jié)奏用拍手、踏腳、拍腿等方式進(jìn)行配合，低年級(jí)教材中的打擊樂(lè)伴奏譜，也是不容忽視。如，《這是什么》的打擊樂(lè)伴奏譜，就是用三角鐵和雙響筒模仿鐘的不同聲效，制造了形象的二聲部音響伴奏效果。還有《洗手絹》《小雞的一家》等，學(xué)生從不同樂(lè)器的不同音色、不同節(jié)奏型與歌聲的配合中親身體會(huì)和聲的協(xié)調(diào)與美。

②在歌曲長(zhǎng)音或者休止符的地方加入襯字或襯詞。在歌曲長(zhǎng)音處加入襯詞或者聲勢(shì)為歌曲的旋律伴唱的，是最簡(jiǎn)單的二聲部訓(xùn)練。如第七冊(cè)教材中的《柳樹姑娘》，在高聲部的長(zhǎng)音處加入了同音高的襯字“啦啦啦”進(jìn)行伴唱，形成了二聲部合唱的效果。這種二部合唱的方法適合低年級(jí)的學(xué)生演唱，低聲部的節(jié)奏簡(jiǎn)單易唱，采用高聲部長(zhǎng)音的音高，是高聲部的補(bǔ)充和呼應(yīng)，只要和高聲部接好、唱準(zhǔn)，就能達(dá)到合唱的基本效果了。如我在執(zhí)教二年級(jí)歌曲《云》時(shí)，就采用這種方法，在句末長(zhǎng)音處加入襯字“啦啦啦”，使歌曲更加豐富，同學(xué)們都非常喜歡，效果還不錯(cuò)。同樣，在歌曲中有些休止符的位置也可以加入襯詞進(jìn)行二聲部的滲透教學(xué)。比如第四冊(cè)的《哈里啰》，可以在休止符的地方加入“嘿嘿”“啦啦”，使歌曲的氣氛更加活躍。

③采用歌曲中簡(jiǎn)短的小動(dòng)機(jī)，滲透多聲部訓(xùn)練。在歌曲中抽取一小句或者一個(gè)動(dòng)機(jī)，作為歌曲的伴奏，也是不錯(cuò)的方法。例如學(xué)習(xí)歌曲《彝家娃娃真幸?！窌r(shí)，學(xué)生掌握歌曲之后，采用歌曲中的小動(dòng)機(jī)“2 2 2 -”作為固定音型為歌曲伴奏，首先師生配合，讓學(xué)生感受兩個(gè)聲部的效果，熟練后進(jìn)行生生合作，形成合唱的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，久而久之，學(xué)生的多聲部聽覺(jué)就能慢慢地訓(xùn)練出來(lái)，合唱的概念就能漸漸地建立起來(lái)。負(fù)責(zé)伴奏部分的學(xué)生從頭到尾使用一個(gè)像節(jié)奏基石這樣小單位的音型，為已熟悉的歌曲旋律伴奏，降低了技能技巧的難度，使多聲部學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、有趣，不僅可以幫助學(xué)生在低段夯實(shí)合唱基礎(chǔ)，而且可以讓低段的學(xué)生充分體驗(yàn)到合唱的樂(lè)趣。

5.對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)易合唱處理，慢慢走進(jìn)合唱之門

輪唱是由兩個(gè)或兩個(gè)以上聲部先后進(jìn)入演唱同一個(gè)旋律的演唱方式，是合唱中較為基礎(chǔ)的演唱方法。在低段的音樂(lè)課中我們就可以采用一些簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行輪唱的處理，讓學(xué)生感受輪唱的效果，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和多聲部聽覺(jué)能力。如，在學(xué)會(huì)《郊游》這首歌曲后，我對(duì)歌曲進(jìn)行了輪唱的處理，先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生與老師合作，學(xué)生先唱，我休止兩拍之后進(jìn)入，第二樂(lè)句我少唱“白云”兩個(gè)字，然后與第一聲部重合，第三樂(lè)句又進(jìn)行輪唱，學(xué)生靜靜地聆聽我們的配合，對(duì)這首歌曲有了不一樣的感覺(jué)，在兩位同學(xué)和我的帶領(lǐng)下，同學(xué)們出色地唱出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將已經(jīng)熟悉的歌曲作新的變化，既熟悉又有新鮮感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加深厚。輪唱是發(fā)展二聲部歌唱的最好準(zhǔn)備，在低年段適合作輪唱處理的歌曲有不少，如，《法國(guó)號(hào)》《這是什么》《云》《粉刷匠》《郊游》《閃爍的小星》等等。

另外，對(duì)教材中的歌曲進(jìn)行二聲部的重新編排，簡(jiǎn)單加工，形成簡(jiǎn)易的合唱也是鍛煉學(xué)生和聲能力的較好途徑。低年級(jí)的歌曲一般都比較簡(jiǎn)短，學(xué)生往往聽唱幾遍已經(jīng)掌握，如果老師動(dòng)動(dòng)腦筋，為歌曲編寫簡(jiǎn)易的合唱部分，既增強(qiáng)了歌曲的趣味性，也為學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)合唱的練習(xí)打出堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在二聲部的寫作時(shí)，老師要注意的是：二聲部旋律要符合和聲配置原則，要與歌曲的音樂(lè)形象想吻合，自己反復(fù)斟酌，反復(fù)聆聽，確保和聲效果的美感。

在整個(gè)低年段，如果我們能堅(jiān)持有意識(shí)、計(jì)劃、有層次地堅(jiān)持多聲部教學(xué)，從多聲部節(jié)奏到兒歌、從歌曲與節(jié)奏的配合，到歌曲的簡(jiǎn)易合唱處理，只要我們能堅(jiān)持不懈，在低年段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，相信到了中高年級(jí)，學(xué)生的合唱能力會(huì)逐步形成，要唱好教材中的合唱歌曲，相信也不是一件很困難的事情了。