黃健鋒

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，英語課堂上涌現(xiàn)了越來越多的教學(xué)方法、手段，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。通過采用此種教學(xué)方法，學(xué)生能夠在合作過程中一同發(fā)現(xiàn)問題并將之解決，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的良好發(fā)展。但是，在實(shí)際運(yùn)用過程中，仍有諸多問題存在，制約了小組合作學(xué)習(xí)法作用地充分發(fā)揮。故此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中英語教學(xué)為例，分析了小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用現(xiàn)狀，并針對(duì)這些現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“須改變課程教學(xué)過分追求機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與，幫助學(xué)生養(yǎng)成信息收集和處理的能力、問題分析和解決的能力、交流和合作的能力、獲取新知識(shí)的能力?！卑殡S新課改的全面實(shí)行，使得這一目標(biāo)被逐漸落實(shí)，而在這一過程中，小組合作學(xué)習(xí)起到了不容忽視的促進(jìn)作用。就當(dāng)前國內(nèi)整體情況來講，雖然在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)得到愈加普遍的運(yùn)用，初步形成了師生、生生交流合作一同解決問題的局面，但是，在具體實(shí)施過程中仍存在有一些誤區(qū)，需要我們廣大英語教師著手解決。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生方面

首先，缺乏準(zhǔn)備，活動(dòng)倉促。當(dāng)前很多學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，就著手開展某些活動(dòng)，例如，教師在課堂上布置了任務(wù)，但若是學(xué)生事先未曾預(yù)習(xí)，那么他便難以進(jìn)行深入思考，對(duì)于組內(nèi)同學(xué)所提出的不同見解、看法，他也難以提出反對(duì)或是贊同，如此討論顯然是無效的。其次，被動(dòng)參與，配合不理想。許多學(xué)生參與積極性低，相互之間配合效果不理想。如，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但缺乏自信；有的學(xué)生性格內(nèi)向，保持沉默的時(shí)間較多；有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，想?yún)⒓拥交顒?dòng)過程中，但卻有些力不從心，如此不易形成學(xué)生之間的真正合作。

2.教師方面

一是設(shè)計(jì)盲目，忽略學(xué)情。雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于英語教學(xué)的輔助作用明顯，目前也積極倡導(dǎo)此種教學(xué)方法，但是，許多教師似乎離開了這一方法，就無法解決問題，盲目過多地安排小組合作的內(nèi)容與次數(shù)，反而影響了問題的解決；二是，小組操作缺乏規(guī)范。一些教師在展開日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往了忽略了對(duì)小組的合理劃分，多采用按座分配的方式，將學(xué)生分為兩人或是四人小組，如此分配雖然相當(dāng)便捷，但是卻不具備合理性、科學(xué)性，無法使層次不同的學(xué)生展開合作、交流。

二、應(yīng)對(duì)策略探討

1.引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

在日常教學(xué)工作，教師應(yīng)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識(shí)地養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)將與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)材料找出，通過查閱字典掌握新詞匯，對(duì)教材上的重難點(diǎn)積極探索。例如，在教學(xué)《Where's your pen pal from》這一課時(shí)，在課前教師可向?qū)W生提問到：“同學(xué)們，在預(yù)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候都掌握了哪些詞匯呢？”由于在課前進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，對(duì)于教師所提出的問題，學(xué)生很容易便可回答出。比如，有的學(xué)生說：“我掌握了France、 Canada、 Japan、Australia等單詞。”通過這樣的一問一答使得整個(gè)課堂散發(fā)著一種勃勃生機(jī)，并且在之后小組合作學(xué)習(xí)過程中，也變得有話可說，言之有物。

2.科學(xué)配置小組成員

正所謂：“每一個(gè)人，都是獨(dú)立而獨(dú)特的個(gè)體?！背踔猩膊焕?，即便是處于同一年齡段的學(xué)生，其也具有著很大區(qū)別，如興趣愛好、特長、學(xué)習(xí)等方面。作為現(xiàn)代英語教師，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生這種個(gè)體差異，故而，在進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等多方面因素，以使各小組能夠達(dá)到均衡的水平。故此，筆者建議在進(jìn)行分組的時(shí)候，遵循異質(zhì)分組的原則，把性格外向和內(nèi)向、學(xué)困生和優(yōu)等生、男生和女生進(jìn)行混合搭配，旨為促使學(xué)生彼此之間展開查漏補(bǔ)缺，真正克服過往的膽怯心理，消除思想上的顧慮，從而實(shí)現(xiàn)一同發(fā)展、進(jìn)步。另外，每過一段時(shí)間，就應(yīng)重新調(diào)整一次，其目的是讓學(xué)生的交往空間更為廣泛。

3.合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

開展小組合作學(xué)習(xí)的根本目的，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在互相合作過程中，將問題解決，提高自身學(xué)習(xí)能力。但是，正如上述所言，并非每一節(jié)課都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，教習(xí)形式是為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)的，因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)形式的選擇，進(jìn)而確定是否采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。若只是為了創(chuàng)新教學(xué)方式，而運(yùn)用小組合作，那么整個(gè)教學(xué)就會(huì)流于形式，不具實(shí)際意義。故此，充分理解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，是英語課堂設(shè)置小組合作的關(guān)鍵所在，唯有如此，才可充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂上的應(yīng)有作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于我國基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的落實(shí)，起到了不可忽視的促進(jìn)作用。伴隨新課改地不斷推進(jìn)，廣大一線英語教師應(yīng)進(jìn)一步明確小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行不斷改進(jìn)。優(yōu)化，以使其作用得以充分發(fā)揮，有效促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量地提升，為學(xué)生的良好發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]周顧紅.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（17）：129-132.

[2]尹愛紅.淺談新課改下初中英語教學(xué)的有效策略[J].中華少年：研究青少年教育，2017（19）：382-382.

[3]劉小紅.初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].祖國，2018（1）：69-70.