蔡桂梅

學(xué)校教育的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握一定的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，這也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師有兩個(gè)擔(dān)心，一是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂；二是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透。為此，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組開(kāi)展以“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究”為教育科研課題的課堂教學(xué)改革。為貫徹落實(shí)該教育科研課題的課堂教學(xué)改革，筆者在課堂教學(xué)組織上，以“精講善導(dǎo)、分層限時(shí)、鼓勵(lì)”的教學(xué)模式構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，下面談?wù)劸唧w做法。

一、精講善導(dǎo)

“精講善導(dǎo)”就是教師在課堂教學(xué)上少講多引導(dǎo)。一改過(guò)去教師是演員，學(xué)生是觀眾的角色，由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的中介者，幫助者和合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同探索真理的伙伴。師生角色要轉(zhuǎn)化：教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在課堂教學(xué)中，教師要注意誘發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，把學(xué)生置于問(wèn)題的情境之中，促使學(xué)生不斷進(jìn)行思考探索、分析判斷、大膽質(zhì)疑、刨根問(wèn)底，教師引出課題內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷?，各抒己?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，筆者在七年級(jí)上冊(cè)“數(shù)軸”這一節(jié)的教學(xué)中體現(xiàn)精講善導(dǎo)；教師引導(dǎo)：觀察溫度計(jì)，從溫度計(jì)上有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）類(lèi)似溫度計(jì)，在一條直線(xiàn)如何將有理數(shù)用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示？

（2）請(qǐng)猜想一下+2、3、0如何用這條直線(xiàn)上的點(diǎn)來(lái)表示？

學(xué)生先獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生找點(diǎn)，學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)數(shù)軸的概念，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、分層限時(shí)

美國(guó)教育家布魯明認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格，巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的愛(ài)好，情感，動(dòng)機(jī)和注重力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好成績(jī)，我國(guó)教育家孔子早就提出“因材施教”的教學(xué)原則。所謂分層即分層教學(xué)，就是教師在充分研究本班學(xué)生的特點(diǎn)（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)能力等），然后將素質(zhì)相近的學(xué)生歸結(jié)為何同一層次，有針對(duì)地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和輔導(dǎo)。由于同一個(gè)教學(xué)班每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等不盡相同，但在一定的范圍內(nèi)也有相近，因此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成三個(gè)層次，A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，能力較低，學(xué)習(xí)困難較大；C層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較高，學(xué)習(xí)自覺(jué)、求知欲較強(qiáng)；B層次學(xué)生特點(diǎn)界于A層和C層學(xué)生之間。對(duì)學(xué)生分層要依據(jù)班級(jí)的實(shí)際，并要注意隱蔽性原則：對(duì)教師而言是明分，對(duì)學(xué)生而言是暗分。這樣做可以防止優(yōu)生自傲，學(xué)困生自卑，便于教學(xué)并維護(hù)了學(xué)生的自尊心。

限時(shí)即限時(shí)訓(xùn)練，是在每節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生編寫(xiě)A、B、C三組習(xí)題，讓三個(gè)層次的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。A組題為識(shí)記內(nèi)容和知識(shí)簡(jiǎn)單的運(yùn)用，及基礎(chǔ)題。A組題與五分鐘課前測(cè)評(píng)一樣，內(nèi)容主要上針對(duì)學(xué)困生，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力是一定能夠完成的；B組題圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，為多層次多角度的局部練習(xí)，內(nèi)容是針對(duì)中上層生，要求中上層生完成；C組題是知識(shí)綜合應(yīng)用題型，知識(shí)點(diǎn)較多，綜合性較強(qiáng)，難度較高，只要求C層次和部分B層次學(xué)生完成。限時(shí)訓(xùn)練既可以提高學(xué)生的解題速度，又可以讓C層次學(xué)生在完成限時(shí)訓(xùn)練題后，有自己的時(shí)間鉆研課外題型，開(kāi)闊視野，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

分層限時(shí)訓(xùn)練的作用有三個(gè)：①讓各層的學(xué)生都能感受到成功的喜悅，使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)都能得到發(fā)展。（五分鐘課前測(cè)評(píng)和A組題是基礎(chǔ)題，很簡(jiǎn)單，主要是針對(duì)學(xué)困生，當(dāng)他們通過(guò)自己的努力或者老師、同學(xué)的指導(dǎo)后正確地完成練習(xí)，他們就會(huì)感到自己不會(huì)永遠(yuǎn)是個(gè)失敗者，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。）②減少學(xué)困生的負(fù)擔(dān)和心理壓力，輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而減少流失；③能更好地培養(yǎng)上層生的創(chuàng)造精神。

分層限時(shí)訓(xùn)練的要求：①教師在備課時(shí)要有針對(duì)性地編寫(xiě)練習(xí)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)，在B、C組題中著重編寫(xiě)這些方面的訓(xùn)練題；②教師在課堂上注意精講善導(dǎo)；③學(xué)生做題時(shí)，教師要迅速準(zhǔn)確地掌握學(xué)生做題時(shí)知識(shí)上的疑點(diǎn)方法和思維上的錯(cuò)誤和不足，然后再進(jìn)行精講點(diǎn)撥；④要了解學(xué)生的訓(xùn)練速度和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到（注要用好五色卡）；⑤每節(jié)課都要有目的地個(gè)別輔導(dǎo)幾個(gè)學(xué)困生，指導(dǎo)幾個(gè)上層生。

三、鼓勵(lì)

古人云：“人之所以能，是相信能?！惫膭?lì)是指教師在課堂教學(xué)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步都應(yīng)該及時(shí)肯定。通過(guò)鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有興奮感，全身心地把精力投放到學(xué)習(xí)中。同時(shí)鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷向上，教師在獲取教學(xué)信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，及時(shí)調(diào)整層次結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，促使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。在對(duì)待學(xué)困生的教育上，教師每堂課都應(yīng)有目的地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生感受教師沒(méi)有放棄他，從而激發(fā)他們的潛能；同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。在對(duì)待成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的教育上，應(yīng)多加以指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們用于探索創(chuàng)造，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新精神，從而促動(dòng)中層，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高。平時(shí)在學(xué)生作業(yè)上加上鼓勵(lì)語(yǔ)“今天的作業(yè)比以前又認(rèn)真許多”“數(shù)學(xué)會(huì)讓你變得越來(lái)越聰明”“你的作業(yè)很整潔，是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的”“你很會(huì)動(dòng)腦筋”等等。

有效情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的要求，使各層次學(xué)生都能得到發(fā)展，減少學(xué)生厭學(xué)，棄學(xué)及流失的現(xiàn)象，可以更好地開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，高效地完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。