鄭曉云

國無德不興，人無德不立。習(xí)近平總書記說：“育人的根本在于立德，這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個(gè)規(guī)律，否則就辦不好學(xué)。”要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，建立一支怎樣的教師隊(duì)伍，是辦學(xué)者必須思考的重要命題。作為教育人，要具備“鴻蒙初辟原無姓，打破頑冥須悟空”的魄力。2008年，我到山東省濟(jì)南市歷下實(shí)驗(yàn)小學(xué)擔(dān)任校長，十年來，我和團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中勇于探索，在教育之路上不輟書寫，努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)生命的自主發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源走進(jìn)尋常百姓家。

培養(yǎng)樂行君子

良好的校園文化，有助于營造學(xué)生積極、健康的情緒，從而鑄就快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校在注重內(nèi)部文化建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)外部育人環(huán)境的打造，以內(nèi)外兼修的文化風(fēng)尚，培養(yǎng)了學(xué)生的美育觀，使學(xué)生的思想與品行得到熏陶，靈魂與情感受到陶冶。辦學(xué)者應(yīng)從基礎(chǔ)教育影響學(xué)生一生發(fā)展的角度出發(fā)思考，對學(xué)校提出更高更長遠(yuǎn)的要求，以先進(jìn)的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以和諧的物質(zhì)文化做積淀，積極營造良好的育人文化，形成學(xué)校精神，提升師生主體生命質(zhì)量。

在濟(jì)南市歷下實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里設(shè)有校史長廊、“至樂之境，至美之行”實(shí)踐課程展示欄、“樂學(xué)”作品彩虹墻、“少年君子”評比欄、“梅蘭松竹菊”為主題的開放式書吧等，充分體現(xiàn)了學(xué)?！皹沸小蔽幕瘍?nèi)涵，彰顯育人功能。經(jīng)過十年培育，爬滿校園整個(gè)圍墻的凌霄花，形成了校園獨(dú)特的風(fēng)景線。凌霄花春季盡力向上攀爬，象征著志存高遠(yuǎn)的生命力，它從每年6月份的畢業(yè)季綻放到9月份的開學(xué)季，象征著孩子們在歷下實(shí)驗(yàn)小學(xué)“陽光六年、厚德一生”的教育生活。校園環(huán)境建設(shè)對于學(xué)生行為、情感、思想的教育作用，是學(xué)科教育無法代替的，已成為學(xué)校核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。

學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校品牌建設(shè)的根基與靈魂，教育理念則是校園文化的積淀與凝萃。作為學(xué)校辦學(xué)方向的引領(lǐng)者，校長的辦學(xué)理念和思想是學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力，確定教育理念需要科學(xué)的發(fā)展觀，需要?dú)v史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，需要傳承與創(chuàng)新相統(tǒng)一。

文化是一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展的沃土。濟(jì)南市歷下實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所省級規(guī)范化學(xué)校，自1965年扎根齊魯大地，沐浴著生生不息的儒家文化?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”深刻闡釋了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在樂趣中獲取知識(shí)，并以獲取知識(shí)為樂;“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”體現(xiàn)出以樂學(xué)為治學(xué)的最高境界。我們在歷代先賢明哲的經(jīng)典中尋源問道，將中國儒家文化的“樂學(xué)”思想與王陽明的“知行合一”心學(xué)思想結(jié)合，挖掘符合校情的思想共識(shí)。2008年，我確立了“樂行教育”治學(xué)體系，以“啟智養(yǎng)德，樂行天下”作為核心理念，全力打造樂行文化品牌，開啟十年樂行之旅。

“樂”是“仁德”的升華，是興趣的提升和凝練，同時(shí)也是教與學(xué)和諧統(tǒng)一的最高境界。學(xué)校將學(xué)習(xí)過程視為“樂”“志”“學(xué)”“行”相互融合、相互聯(lián)系的有機(jī)整體：“志”包含志趣與志向，是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向;“學(xué)”是獲取知識(shí)技能的保證與條件;最終落實(shí)到“行”，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。樂行教育不僅要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，知行合一，學(xué)以致用，它更是師生動(dòng)機(jī)水平不斷提高、情感需求不斷升華的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)了師生雙主體，教學(xué)兩平衡，讓教師與學(xué)生在快樂的踐行中共同擁有幸福完整的教育生活。這正是我們創(chuàng)建樂行教育的初衷?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們把培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時(shí)代樂行君子作為育人總目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面自主和諧的健康成長，讓學(xué)生化知識(shí)為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂，陽光六年，厚德一生。

通過十年的求索，我們對“樂行”二字有了更深刻的理解：“樂行”，不是兩個(gè)單獨(dú)的語詞，而是相依共存、密不可分的?！皹沸小奔仁墙逃钠瘘c(diǎn)，也是教育的過程，更是教育的目標(biāo)。作為教育的起點(diǎn)，“樂行”意味著用“快樂體驗(yàn)”開啟學(xué)生成長之旅;作為教育的過程，“樂行”意味著“和樂共生，知行合一”;作為教育的目標(biāo)，“樂行”就是把學(xué)生培養(yǎng)成為“熱愛生活，樂學(xué)篤行”的人，進(jìn)而影響其一生的發(fā)展。遵循辦學(xué)思想，我們還提出了“仁愛擔(dān)當(dāng)、樂觀健康、善思明辨、尚美博藝、探索創(chuàng)新”的育人分目標(biāo)，德智體美勞五育并舉，明確了學(xué)校課程變革和課堂改進(jìn)的方向。

學(xué)生核心素養(yǎng)的提出回答了“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，核心素養(yǎng)是教育改革發(fā)展趨勢的必然選擇。基于樂行教育思想，我們首先明確學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而通過一系列的課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”“善于學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)自主發(fā)展的能力提升;同時(shí)在教學(xué)方法上，進(jìn)一步挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)力，加強(qiáng)學(xué)生辯證思考和自主探究能力的培養(yǎng)，不斷持續(xù)激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感。

十年來，學(xué)校以品牌立身，以文化正心，在核心素養(yǎng)的育人框架下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活情趣，讓學(xué)生不僅在六年的小學(xué)生涯中熱愛生活，樂學(xué)篤行，將來畢業(yè)走出校門也能受益終身，影響其一生。

打造樂學(xué)課堂

課程是學(xué)校教育的核心。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的特色首先應(yīng)該體現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建與實(shí)施上。我們從同一學(xué)科內(nèi)部的縱向延伸、不同學(xué)科之間的橫向貫通、學(xué)科與生活之間的雙向探究三個(gè)維度出發(fā)，開展基于大學(xué)科觀的教學(xué)與評價(jià)改進(jìn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，以點(diǎn)帶面輻射課程推廣，構(gòu)建了多元立體的樂行課程體系。課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀交織、螺旋上升，與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科育人、實(shí)踐育人走向綜合育人。

基于“用課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展、學(xué)校全方位育人”的思考，我們對課程體系進(jìn)行了構(gòu)建與開發(fā)，讓課程成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育理想、培養(yǎng)人才的載體。學(xué)科核心素養(yǎng)的細(xì)化是學(xué)校建設(shè)課程體系的核心，我們依據(jù)三級課程管理體系及學(xué)校實(shí)際情況，融合學(xué)校文化及育人目標(biāo)，將國家課程、地方課程和校本課程規(guī)劃整合為五大類，并將學(xué)校全部課程劃分為七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一套完整、獨(dú)特的樂行課程體系，其實(shí)施涵蓋五個(gè)方面：

第一，在新課程的框架內(nèi)，把國家課程校本化實(shí)施定義為“基礎(chǔ)性素養(yǎng)課程”，扎實(shí)推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)。第二，在國家課程的基礎(chǔ)上開發(fā)出“發(fā)展性素養(yǎng)課程”，確立了《指向經(jīng)典傳承和文化傳播的小學(xué)傳統(tǒng)文化教育研究》課題，建立完整、系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教育理論體系，以經(jīng)典研習(xí)為根本，雙語教學(xué)為實(shí)施途徑，將傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性發(fā)展。近些年，我校誦讀隊(duì)多次在全運(yùn)會(huì)等大型活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)典誦讀展示，學(xué)校涌現(xiàn)出《花木蘭》《十二生肖》《愚公移山》等多部優(yōu)秀英語情景劇作品，并獲得市級比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生代表赴美參加馬丁路德金和平詩歌比賽獲獎(jiǎng)，在文化傳播中增強(qiáng)了師生的文化自信。第三，以學(xué)科融合為突破口，制定了“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”，主要通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施。我們從孩子感興趣的問題入手，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行整合授課，讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定實(shí)施計(jì)劃，并執(zhí)行項(xiàng)目研究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與生活間的雙向探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如：今年春天我們設(shè)計(jì)了“花開春季放風(fēng)箏”四季密碼項(xiàng)目系列活動(dòng)，師生共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，融合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能。系列活動(dòng)分為三大項(xiàng)目——聆聽春的腳步、開啟賞花季、春來放紙鳶，讓不同年級的學(xué)生從不同角度、不同深度開展研究活動(dòng)。在成果展示活動(dòng)中，學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告、手賬、詩詞、攝影等多種形式呈現(xiàn)，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中能力得到全面提升。第四，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，開發(fā)了“個(gè)性化校本課程”。通過挖掘教師的專業(yè)特長，從而開發(fā)出“京劇、古箏、書法、武術(shù)”等30余門校本課程，給學(xué)生搭建個(gè)性化舞臺(tái)。例如：四年級一位喜愛京劇藝術(shù)的女生，通過京劇課程的學(xué)習(xí)，藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)得到了質(zhì)的飛躍——之前在京劇曲目中飾演轎夫“跑龍?zhí)住钡乃?，現(xiàn)在已經(jīng)能夠出演《貴妃醉酒》的主角兒;少先隊(duì)鼓號(hào)社團(tuán)代表山東省參加了全國鼓號(hào)操大賽，榮獲最佳隊(duì)列獎(jiǎng)，并多次在山東省少代會(huì)、團(tuán)代會(huì)上展示。第五，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，構(gòu)建了班級、年級、校級三級社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，讓每個(gè)學(xué)生去行走、去實(shí)踐、去體驗(yàn)，足跡遍及世界各地，以至美之行，達(dá)至樂之境。我校學(xué)生在英雄山文化廣場開展?jié)鲜猩傧汝?duì)入隊(duì)儀式示范課程，并在全市現(xiàn)場直播，受到了團(tuán)市委嘉獎(jiǎng)，被人民日報(bào)、中央電視臺(tái)等媒體報(bào)道。同時(shí)，學(xué)校以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷”為出發(fā)點(diǎn)，連續(xù)八年為20余所貧困小學(xué)開展“愛心捐助”“義務(wù)支教”活動(dòng)，并在近幾年與湘西芙蓉鎮(zhèn)小學(xué)建立精準(zhǔn)扶貧幫扶關(guān)系，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到新疆、湖南、青海藏區(qū)。十年間，學(xué)生通過研學(xué)課程既增強(qiáng)了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，又實(shí)現(xiàn)了“讀萬卷書”與“行萬里路”的結(jié)合。

辯論式合作學(xué)習(xí)范式革新課堂教學(xué)。課堂占據(jù)著學(xué)生在學(xué)校生活的主要時(shí)間和空間，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。課程與課堂必須一體推進(jìn)。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才能更加高效、更加以學(xué)為樂？作為管理者，向內(nèi)反觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和批判性思維能力應(yīng)是改造課堂的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校以課堂教學(xué)改革為突破口，深挖學(xué)科課堂的核心元素、賦予學(xué)科知識(shí)以意義和教育價(jià)值，構(gòu)建了“樂學(xué)為先，順學(xué)而導(dǎo)，善思明辨，合作共生”課堂教學(xué)文化。2002年我們在山東省首倡辯論式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在課堂上樂于提出問題，善于自我表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過十余年的研究，我們又創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)組織形式，將辯論式教學(xué)與小組合作相結(jié)合，創(chuàng)建辯論式合作學(xué)習(xí)范式，讓學(xué)生在辯論式合作學(xué)習(xí)過程中，善思明辨，知行合一，同向共生，求同存異，奠定了學(xué)生核心素養(yǎng)全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

辯論式合作學(xué)習(xí)范式秉持學(xué)?！皩?shí)驗(yàn)”精神，以“創(chuàng)新、實(shí)踐”為宗旨，建立理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶。首先，為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收和能力提升，教師精心編寫“樂學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)、課后鞏固。其次，辯論式合作學(xué)習(xí)范式的實(shí)施，很大程度取決于分組的科學(xué)性，教師一改之前“灌輸者”的角色，變身小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，保證學(xué)生在自愿的原則下形成合作、思辨、共享的小組，大大提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、合作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。例如六年級學(xué)生在課堂上開展了《三國演義》中“曹操人物形象究竟是英雄還是奸雄”的主題辯論會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對人物的深刻認(rèn)識(shí)與理解，提高了學(xué)生批判性思維能力。

在全方位實(shí)施課堂改革，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，我們也十分重視評價(jià)體系的變革，構(gòu)建了完整的“樂行”評價(jià)新體系，為學(xué)生理想人格的塑造奠定基礎(chǔ)。其實(shí)施分為三個(gè)方面：通過足跡式課堂評價(jià)，注重學(xué)科內(nèi)部縱向聯(lián)系，助推課堂轉(zhuǎn)型;進(jìn)行主題式課程評價(jià)，關(guān)注學(xué)科間融合，提高學(xué)生關(guān)鍵能力;開展樂行君子評價(jià)，打通學(xué)科與生活的通道，促進(jìn)學(xué)生全面成長。例如：學(xué)校圍繞樂行教育實(shí)行期末考試評價(jià)創(chuàng)新，對一年級學(xué)生實(shí)施“樂考”，將單一試卷通過主題游戲的形式變?yōu)槎嘣u價(jià)機(jī)制，將知識(shí)融合在游戲中，讓學(xué)生在游戲中考核，在快樂中收獲?！皹房肌闭嬲龅揭詫W(xué)生的發(fā)展為核心，充分體現(xiàn)了評價(jià)方式從終結(jié)性評價(jià)到過程性、趣味性、延展性評價(jià)的變革，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能到關(guān)注思維能力的變革，評價(jià)結(jié)果從單一的分?jǐn)?shù)到多維度考察的變革?！皹房肌敝螅瑢W(xué)生紛紛表示：“游戲真開心，考試真快樂！”

課堂教學(xué)與評價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐，使得“學(xué)習(xí)共同體”引起課堂表面“風(fēng)平浪靜”實(shí)則“波濤洶涌”的變革。學(xué)生在教學(xué)過程中，占據(jù)更加主動(dòng)的位置，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了綜合能力。而教師從“觀教”走向“察學(xué)”，師生關(guān)系從二元對立到雙向交互，課堂教學(xué)從單向輸出到全員參與，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)-樂于學(xué)-創(chuàng)新學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這樣的課堂變革順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢，讓今天的孩子具備未來競爭力，充分體現(xiàn)了師生雙主體、教學(xué)兩平衡的樂行教育內(nèi)涵，這不僅是課堂變革研究的進(jìn)步，更是教育哲學(xué)的更新。

成就樂行教師

教師成長是新課改形勢下一門獨(dú)特的學(xué)校課程，也是校長領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)要求和體現(xiàn)。建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念、師德優(yōu)良、專業(yè)精深、適應(yīng)教育改革和發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，激發(fā)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部活力，是校長深化課程改革、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。

基于大學(xué)科觀的教學(xué)策略，統(tǒng)整和優(yōu)化教學(xué)過程。育人過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)方面協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)動(dòng)形成育人合力與氛圍，攜手育人。學(xué)校提出大學(xué)科觀，從學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科與生活三個(gè)維度探索學(xué)科融合，挖掘?qū)W科素養(yǎng)，提高學(xué)生關(guān)鍵能力。大學(xué)科觀要求教師必須打破學(xué)科本位思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，關(guān)注各學(xué)科之間聯(lián)系，服務(wù)于學(xué)生的綜合發(fā)展，最終指向育人目標(biāo)。這一要求最直接的體現(xiàn)方式就是實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)科教學(xué)策略。

為實(shí)現(xiàn)大學(xué)科觀下的跨學(xué)科教學(xué)，我們制定了三個(gè)有效措施：通過學(xué)科內(nèi)部的縱向延深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，突出學(xué)科本質(zhì);通過學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，鼓勵(lì)教師開展學(xué)科融合，培育師生宏觀視野;通過學(xué)科與生活的雙向探究，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，知行合一，提高學(xué)生關(guān)鍵能力。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，就必須對教師的專業(yè)發(fā)展提出更加具體的要求：首先，教師必須具備良好的知識(shí)底蘊(yùn)，可以運(yùn)用專業(yè)的學(xué)科思維對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度思考;其次，教師要敢于思維解鎖，用跨界思維突破傳統(tǒng)程式，通過轉(zhuǎn)化思維方式來改變自己的工作方式，敢于打破“界限”這把鎖，劃界解鎖，跨界融合，重新審視自我，重塑自我。第三，學(xué)校鼓勵(lì)教師不囿于學(xué)科劃分，根據(jù)自己的特長，與學(xué)生的需求結(jié)合，開發(fā)實(shí)施課程，整合、建構(gòu)課程資源，拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的融合貫通。

教研共同體促進(jìn)教師成長。培養(yǎng)具有“樂學(xué)”精神的學(xué)生，先要成就樂行教師。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)通過深入了解，對教師分層要求，私人訂制教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)優(yōu)勢發(fā)展;在項(xiàng)目管理上，給予教師自主選擇權(quán);激發(fā)團(tuán)隊(duì)力量，讓教師在團(tuán)隊(duì)中出彩。

學(xué)校大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，成立了教研共同體，倡導(dǎo)辯論式合作教研，強(qiáng)調(diào)教師對課程、課堂、學(xué)情的思辨研究態(tài)度，探尋學(xué)生“樂學(xué)”的方法與途徑。通過探索性學(xué)習(xí)、協(xié)同性工作、綜合性決策，用團(tuán)隊(duì)的力量支持教師成長，營造出民主、開放、共享、共生的樂教樂研文化。學(xué)校組織教師跨學(xué)科教研和跨年級聯(lián)研，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)知識(shí)互通，學(xué)科素養(yǎng)互融，幫助教師構(gòu)建立體的專業(yè)知識(shí)技能體系和可接續(xù)的自我突破能力，并在學(xué)校內(nèi)部營造打破界限的知識(shí)共享組織氛圍，有效促進(jìn)和提升教師在合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、分享知識(shí)與技能中的表現(xiàn)，提升教師的綜合教育教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生在與不同經(jīng)歷的教師交流時(shí)，接觸到更為開闊的思維方式，有利于將來走上社會(huì)后的發(fā)展。

經(jīng)過一系列探索實(shí)踐，師生關(guān)系明顯變化：從之前傳統(tǒng)的教師為主體、單向講授知識(shí)，發(fā)展為師生雙主體、教與學(xué)的活動(dòng)與思維有機(jī)結(jié)合、學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)踐和諧統(tǒng)一的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維、進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力。師生之間形成全方位、多維度、交互式的新型關(guān)系，整體優(yōu)化了教書育人環(huán)境，也調(diào)動(dòng)了教師教育教學(xué)的文化自覺。十年來，教師團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，涌現(xiàn)出市、區(qū)級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人65名。

一所學(xué)校要想獲得良性、向上的發(fā)展，不但要有方向與定位，更要具備持久的定力，不斷突破既有經(jīng)驗(yàn);一名校長，從合格邁向優(yōu)秀，逐漸走向卓越，需要深厚的教育情懷與崇高的教育信仰，需要對教育發(fā)展不斷追求成長的渴望與自覺。十年樂行教育，我們一路走來，在創(chuàng)新中堅(jiān)持，在堅(jiān)持中沉淀，在沉淀中蛻變，形成了“一體兩翼、文化統(tǒng)領(lǐng)、資源共享、多元發(fā)展”的樂行教育集團(tuán)，努力辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，幸福每個(gè)家庭。