崔雪艷

2014年教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出要開展以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為主要內(nèi)容的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。歷史學(xué)科特有的德育功能，要求每位歷史教師肩負著在歷史教學(xué)中向?qū)W生滲透民族自信的家國情懷教育重任。

初中歷史作為基礎(chǔ)教育中一門重要學(xué)科，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著重要的作用，落實“立德樹人”根本任務(wù)責(zé)無旁貸。在歷史教學(xué)中滲透家國情懷是歷史教學(xué)的必要內(nèi)容，歷史教師應(yīng)充分使用教材，合理設(shè)計教學(xué)，采用多種方式，并用自己的學(xué)識、閱歷和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感”，培育學(xué)生家國情懷，為他們的人生奠定底色。

利用重大事件激發(fā)國家認同感

與國家、民族發(fā)展歷程相關(guān)的重大歷史事件與英雄人物，常會激起人們指向國家的情感波瀾。秦統(tǒng)一六國，初步奠定了秦漢時期的疆域版圖;漢唐爭盛，極大地拓展了中國疆域;由元至清，尤其康雍乾三朝，建立起空前鞏固與統(tǒng)一的帝國，奠定了近代中國領(lǐng)土疆域的基礎(chǔ)。諸如此類，都會激發(fā)學(xué)生某種程度的國家自豪感。不僅如此，收回被外來勢力侵占的國土，使國家疆域免遭侵犯，更能激發(fā)學(xué)生的國家認同感。鄭成功收復(fù)臺灣，能使學(xué)生通過感悟鄭氏捍衛(wèi)國家領(lǐng)土主權(quán)的行為，從心理維度達成國家認同;長城抗戰(zhàn)，既是對國家疆土的誓死保衛(wèi)，亦是對學(xué)生國家認同的行為指引。相反，國家領(lǐng)土遭遇分裂或割讓，會使學(xué)生不可避免地感受國家記憶創(chuàng)傷與恥辱。近代西方列強憑借不平等條約對中國領(lǐng)土的割占，會使學(xué)生痛心疾首;日寇對東北三省的強行侵占，更會引發(fā)學(xué)生憤恨。所有這些，都是培育家國情懷的歷史喚醒。

在利用重大歷史事件對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師還可以充分建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓他們的感受更深刻。今年恰逢五四運動100周年，習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運動100周年大會上發(fā)表重要講話，在整個社會引起強烈反響，學(xué)校也組織了很多相關(guān)紀(jì)念活動。在學(xué)校宣傳五四精神為主題進行國旗下講話后，我找部分學(xué)生訪談，了解他們對于五四運動掌握的情況，并適時地進行思想的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀。相信有這樣的積累，歷史課學(xué)到這部分內(nèi)容的時候，無論是知識的掌握，還是品德的培養(yǎng)，都是水到渠成的事情了。

借助名人案例塑造愛國之心

沒有家國情懷的人是靈魂與信仰上不完整的人。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問 題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。國家發(fā)展的歷史核心思想需要我們用愛國之心、正確的歷史觀和價值觀去引領(lǐng)與踐行。而名人效應(yīng)是激發(fā)學(xué)生國家意識、家國情懷、報國意愿和獻身精神的良好范本。文天祥被元俘虜，誓死不降，英勇就義;林則徐主持虎門銷煙，抗擊英帝國的殖民侵略;錢學(xué)森淡泊名利，為黨為國為人民傾其一生……歷史名人事跡感人、事例鮮活、振奮人心，只要教師善加引導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷有很好的價值意義。

今天的中國，在世界舞臺上發(fā)揮著重要作用。其中，習(xí)近平總書記提出與有關(guān)國家共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，即“一帶一路”倡議，舉世矚目。與之相關(guān)的歷史人物張騫通西域的故事很多人都知道。我在講《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，提前精心制作了張騫通西域的故事視頻，課上引導(dǎo)學(xué)生觀看、了解張騫出使西域的過程，體會其艱難。緊接著出示史料：“然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望侯，以為質(zhì)于外國，外國由是信之”。體會張騫出使西域的“鑿空”之舉。對于張騫此番壯舉的意義，學(xué)生體會非常深刻。

鑒賞歷史文物培育核心素養(yǎng)

文物是人類在社會活動中遺留下來的具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)價值的遺物和遺跡。它是人類寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。文物是歷史學(xué)習(xí)中重要的一類史料，是培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)不可或缺的。同時，在分析鑒賞文物過程中，家國情懷也能潛移默化地被激發(fā)。歷史核心素養(yǎng)的幾個維度不是孤立存在的，特別是核心價值的素養(yǎng)。還是以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，在講絲綢之路上交流的物品時，老師出示了在新疆出土的文物“五星出東方利中國”錦護臂，聲情并茂地介紹其出土地點、過程、精湛的工藝等。這個過程中，學(xué)生們聚精會神地傾聽，有的學(xué)生禁不住地感嘆中國古代勞動人民的智慧。無須多言，從他們的眼神中，我感受到了他們情感的升華。

歷史中很多體現(xiàn)著勞動人民智慧的文物慢慢地就成了國家的符號，國家符號是國家精神與文化的情感性象征，中國古代歷史文化的許多內(nèi)容，諸如漢字、繪畫、楚辭、漢賦、青銅器，乃至秦長城、漢裝、唐服等，都可提煉為國家符號，激發(fā)、生成家國情懷。

利用地方資源提升情懷體驗

地方史是祖國歷史的一個組成部分，熱愛自己的家鄉(xiāng)就能進一步培養(yǎng)起熱愛祖國的思想感情。歷史學(xué)科教學(xué)要想提升學(xué)生的家國情懷體驗，就必須從地方實際狀況出發(fā)，運用鄉(xiāng)土文化資源，讓歷史教學(xué)貼近現(xiàn)實社會生活。房山區(qū)位于北京西南，歷史資源比較豐富，可以說鄉(xiāng)土資料俯拾皆是。如周口店“北京猿人”遺址、琉璃河的西周燕都遺址、云居寺等等，為我們提供了豐富的資料。合理有效地利用房山地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源，對提升學(xué)生的家國情懷體驗大有裨益。將地方歷史文化資源融入歷史教學(xué)中，在初中歷史課中靈活地穿插相關(guān)內(nèi)容的鄉(xiāng)土史，組織發(fā)動學(xué)生收集本鄉(xiāng)本土的文物和遺跡資料、傳說、民謠、民間故事等。鄉(xiāng)土歷史不僅可以促進學(xué)生對家鄉(xiāng)的眷戀，同時可以弘揚愛國主義精神，提升家國情懷的認同感。

無論是古代、近代，乃至現(xiàn)代，都有許多進行家國情懷教育的良好素材，僅在45分鐘的課堂是難以詳細、充分、生動地講透的。當(dāng)家國情懷教育遇到信息技術(shù)后，歷史教學(xué)的時間和空間限制得以打破，教師在線下講授知識的同時，可以輔以線上資源，甚至把師生活動從課堂延伸至課外，從而大大擴充課堂教學(xué)容量。新時代對初中歷史教師提出了更高的要求，教師必須緊跟時代步伐，以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式應(yīng)對機遇和挑戰(zhàn)。讓歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為歷史教學(xué)的目標(biāo)與方向。只有這樣，歷史課程才能實現(xiàn)立德樹人的目的。