楊晶

[摘 要：隨著國家對素質(zhì)教育的逐漸重視，越來越要求學校提高課堂教學質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在這種條件下被提出的。本文主要探析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的實踐和應(yīng)用并提出相關(guān)教學措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學實踐]

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學的方式，它主張的是學生的個性化和自主創(chuàng)發(fā)展，強調(diào)在課堂上引導(dǎo)學生去進行自主學習，有助于提高學生的課堂參與度與學習主動性，可以提高學生的學習效果。因此，高中生物教師應(yīng)該在課堂教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂的教學效果。

一、在高中生物課堂教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的意義

（一）可以激發(fā)學生的學習興趣

在高中生物教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，可以把復(fù)雜、抽象的生物知識變得形象生動，有助于幫助學生了解和學習生物知識，增加了生物課堂教學趣味，激發(fā)了學生的學習興趣，從而調(diào)動學生主動參與到課堂學習過程中，提高高中生物課堂教學氛圍。

（二）可以提高學生的發(fā)散思維和邏輯思維

高中生物是一門抽象、復(fù)雜的學科，需要學生具備一定的發(fā)散思維和邏輯思維去進行學習，翻轉(zhuǎn)課堂有助于幫助學生提高對生物知識的理解程度，加深對生物知識的聯(lián)想記憶。因此，高中生物教師應(yīng)該培養(yǎng)和提高學生的發(fā)散思維和邏輯思維。

二、如何在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式

（一）高中生物教師要做好課前準備工作，幫助學生奠定基礎(chǔ)

課前準備是教師進行教學的關(guān)鍵，因此高中生物教師要提前做好課前預(yù)習方案，根據(jù)學生的學習進度和接受程度把要學習的知識進行串聯(lián)，引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，訓(xùn)練學生的探究能力、分析能力和解決問題的能力。

運用視頻輔助課堂教學可以提高學生的學習興趣，訓(xùn)練學生的發(fā)散思維和聯(lián)想思維。教師在課前可以根據(jù)學生的興趣愛好來篩選教材中學生感興趣的知識進行視頻課件的設(shè)計，在課堂上充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的課堂參與積極性和主動性，使學生可以全身心的投入到生物課堂學習中。例如，教師在講解氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成一課時，這一課的知識比較抽象、枯燥，教師在備課時可以借助視頻和圖片激發(fā)學生的學習興趣。教師可以找出一些熒光水母的圖片，讓學生觀察和思考這是什么生物？為什么它們能發(fā)出美麗的熒光呢？從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生物現(xiàn)象是由誰來承擔著呢？引出這一課的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣。

（二）完善教學活動，提高課堂教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是提高學生在課堂上的主體地位，要求學生可以在課堂上進行自主學習。但是，由于學生的學習能力和接受程度不同，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中會出現(xiàn)學生差異較大的情況，因此教師應(yīng)該完善教學活動，提高學生在生物課堂上的學習效率。

教師可以采用提問式的方式，幫助學生理解課堂上學習的知識。例如，教師在蛋白質(zhì)的形成時，可以先借助多媒體讓學生觀察人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么？這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能？接著讓學生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)又各自具有怎么的功能呢？通過提問的方式讓學生進行思考，然后進行發(fā)言，這樣不僅提高了學生的觀察能力和分析能力，還幫助學生理解和記憶了蛋白質(zhì)的功能，提高了學生學習的效率。

教師在教學過程中要增加與學生之間的互動，了解學生對于生物知識的掌握程度，然后設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，與學生共同解決學生在自主學習過程中遇到的難點和疑點，幫助學生掌握生物知識點。例如，教師在講解染色體的內(nèi)容時，可以先用多媒體為學生展示人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征；果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復(fù)，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛鄣荣Y料，讓學生進行自主學習和交流，通過對多媒體材料的觀察學生會發(fā)現(xiàn)：染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長期進化的結(jié)果，也是生物正常生命活動的基礎(chǔ)。然后，教師再對學生進行染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異進行講解，幫助學生理解和學習染色體變異的知識，提高學生對于生物知識的掌握程度，進而提高學生的生物成績。

（三）采用多種評價方式，提升學生學習效果

多種評價方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要組成部分，教師優(yōu)化課堂評價方式可以提高學生的自信心，提升學生的自主學習能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)對學生進行積極的評價，鼓勵學生不斷進行自主學習，增加學生的自信心。

教師可以采用教師評價、學生自評、學生互評等評價方式，來提高學生在自主學習過程中表現(xiàn)不足之處，提高學生的綜合能力。教師評價是激勵式的評價方式，主要目的是幫助學生改進翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中的不足，提高學生的自信心；學生自評是學生自省的一個過程，目的是為了讓學生學會認識到自己的不足，不斷提高自身能力；學生互評是促進學生之間感情的一種方式，它可以不斷提醒學生之間要相互提醒、相互改正自身的缺點，可以不斷提高學生的自主學習能力，當學生取得學習成果時會提高學生的自信心和生物成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物課堂上的合理應(yīng)用，不僅提高了學生的學習興趣，訓(xùn)練了學生的發(fā)散思維和邏輯思維，還提升了學生的自主學習能力，使學生得到了全面發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)實際情況合理的采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，提高高中生物課堂教學效率。

參考文獻

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