李曉文

【摘要】 ?閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠積累大量的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠掌握描寫方法和表達(dá)方法，能夠獲得文化視野的開闊和文化素養(yǎng)的積淀。因此，借小學(xué)語文閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，能夠發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面提升和成長。本文就小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力展開了論述，提出了幾點(diǎn)見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語文能力

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-165-01

一、自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

語文教學(xué)中，學(xué)生最寶貴的素養(yǎng)和能力當(dāng)屬自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)障礙、主動(dòng)探索新知、主動(dòng)解決問題的過程。對此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的開端——小學(xué)階段，便可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在這一習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)下，建立自主發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力。例如，在《棉鞋里的陽光》這一篇文章教學(xué)中，文章中涉及到棉、照、曬、被蓋、午、收、脫、躺等生詞，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的文字障礙。借這一閱讀契機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的形式，將文章中自己不認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀的字詞的讀音，圈畫下來，然后通過查詞典或者與同伴之間相互分工、合作探索交流的方式，將本篇文章的讀音問題，自主解決，從而自主跨越文章學(xué)習(xí)和文章閱讀中的障礙。通過這種教學(xué)形式，教師在課堂教學(xué)中便幫助學(xué)生建立起了良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在自主閱讀中可能會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)、不理解的詞匯，在語文課堂中建立起來的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主解決問題，這也就幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中搬移了很大的障礙，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順利。

二、注重分析，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)感知和分析能力

語文學(xué)科的魅力在于，既能夠在整體的文章寫作中跟人以美感，更能在細(xì)節(jié)處著筆，讓人感到回味無窮。細(xì)節(jié)處理的精妙，讓人感喟語言力量的強(qiáng)大，也讓人體驗(yàn)到作者在寫作中所透露出來的文化素養(yǎng)之深厚。對此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)分析，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中感知文化和情感，體驗(yàn)作品中細(xì)節(jié)的精到和細(xì)節(jié)描寫中所體現(xiàn)出來的作者的思想情感。對此，教師要注重細(xì)節(jié)挖掘和細(xì)節(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和探索，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)感知能力和對文章、對細(xì)節(jié)的分析能力，從而實(shí)現(xiàn)“窺一斑而知全豹”的教學(xué)效果。例如，在《她是我的朋友》這一篇文章的教學(xué)中，小男孩阮恒的真誠、熱情和對朋友的真切情感令人感動(dòng)不已。在文章中，細(xì)節(jié)處的描寫更是令人體驗(yàn)到小男孩阮恒對朋友的愛，體驗(yàn)到阮恒寧愿犧牲自己也要挽救朋友生命的偉大精神。對此，教師在本文教學(xué)中，要十分注重對細(xì)節(jié)部分的分析和引導(dǎo)，并通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生感知分析細(xì)節(jié)。例如，在“品味文章”環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問題： ?一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

①從中圈出表示動(dòng)作的詞。②討論：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？③ 阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次“舉”起手，有什么不同？通過這一句細(xì)節(jié)的描寫，讓學(xué)生從阮恒的簡單的幾個(gè)動(dòng)作，洞察阮恒內(nèi)心中情感和情緒的波動(dòng)，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)到阮恒對死亡的畏懼，體現(xiàn)阮恒對自己朋友和友情的珍視。這是阮恒激烈的思想斗爭的體現(xiàn)，是在挽救朋友生命和維持自己生命之間做抉擇的過程。在這一細(xì)節(jié)的分析過程中，學(xué)生的思想得以深化，學(xué)生對問題探索的過程，能夠依附于現(xiàn)象而深入挖掘到問題的本質(zhì)中，這是學(xué)生思想和能力雙向提升的過程。

三、引導(dǎo)概括，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力

在語文教學(xué)中，概括能力是學(xué)生對語言加工能力和駕馭能力的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生言簡意賅地呈現(xiàn)和表述大篇幅文章的過程，也是學(xué)生對文章或者文段整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容把握正確與否的體現(xiàn)。對此，教師在教學(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生參與對文章的概括的過程，讓學(xué)生自主閱讀并分析文章大意，從而訓(xùn)練學(xué)生對語言的駕馭能力、提升學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握。例如，在《少年閏土》這一篇文章的教學(xué)中，文章的篇幅較長，對于閏土形象的描寫多是通過故事描寫的方式體現(xiàn)的。對此，教師在教學(xué)中便可以通過引導(dǎo)學(xué)生概括文章中閏土共描寫了哪些事來初步把握文章的主旨和大意，如：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒等。在具體每一件事件的闡述中，文章也是通過大段落、長篇幅的形式展開的描述。對此，教師可以針對文章中的每一件活動(dòng)，進(jìn)行細(xì)致的進(jìn)一步的概括。如，針對雪地捕鳥這一行為，其文章大意可以概括為掃出空地 → 拿來短棒 ?→ ?支起竹匾→撒下秕谷→引來鳥雀 →拉動(dòng)繩子 →罩住鳥雀這一過程。以上文章所描寫的故事或者對每一故事過程的寫作提煉，都可以由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析概括，讓學(xué)生在分析和概括中，更加清晰地明確文章的主旨和大意，讓學(xué)生更加直觀、更加精煉地認(rèn)識(shí)到文章的整體結(jié)構(gòu)和故事的主旨。在學(xué)生的主動(dòng)概括中，是學(xué)生對文化在那個(gè)內(nèi)容進(jìn)行重新加工、對文章脈絡(luò)主動(dòng)梳理的過程。經(jīng)歷了這一過程后的學(xué)生，其思維結(jié)構(gòu)更加清晰，學(xué)生的語言駕馭能力也就變得更強(qiáng)。

總結(jié)

閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，需要通過自主閱讀訓(xùn)練、引導(dǎo)細(xì)節(jié)分析和注重學(xué)生概括過程等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、細(xì)節(jié)感知能力和分析能力以及對文章的歸納概括能力等方面獲得優(yōu)化提升，促進(jìn)學(xué)生語文能力的同步增長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]彭一晗.語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2019（06）：67.

[2]吳炳艷.新課程改革下初中語文閱讀教學(xué)有效性的探析[J].學(xué)周刊，2019（16）：130.

[3]秦艷萍.如何實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].現(xiàn)代交際，2019（08）：199-200.