黃仁錦

【摘要】 ?數(shù)學在學生的學習中可以說是起著至關重要的作用，數(shù)學同時也是相當重視基礎的一門學科，在最初接觸數(shù)學時，不得不提到小學數(shù)學，這對于還未進入學習大門的學生們來說，是通往新世界的一把鑰匙。但數(shù)學學習需要良好的邏輯思維能力，課堂上乏味的算式，無法激發(fā)起孩子們的學習興趣，所以教師們應該尋找到一種有趣的學習創(chuàng)設方式，讓孩子們認識到學習數(shù)學的快樂，也可以把這門學科的基礎打牢。

【關鍵詞】 ?小學數(shù)學 問題情境 創(chuàng)設研究

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-152-01

引言

數(shù)學老師經(jīng)常提起“數(shù)學學習要講究方法，要動腦子?！钡绻蠋熒险n生動有趣，學生們都被吸引進他的課堂內(nèi)容中去，學生們學習效果以及吸收到的知識就會大大不同了。在教學中適當增加問題情境會讓學生更加感同身受，理解老師所傳授的知識也就不會感覺到無從下手了。在課堂上增加有效問題情境的創(chuàng)設，這是完全有必要且教師們應該去堅持的事情。

一、創(chuàng)設問題情境的重要性

不同年齡段的孩子對掌握知識有著不同的方法，但在孩子們童言無忌的時候總是會問出許多大人無法回答的問題。問題對于數(shù)學學科來說是重中之重，拿人類的身體器官來比喻可以說是心臟。當有人拋出問題給你時，你就會絞盡腦汁想要知道答案，小學數(shù)學學習更應該建立在有效問題的基礎上，有效的問題情境創(chuàng)設會給小學數(shù)學學習帶來活力，小學時期的孩子們富有想象力，教師將孩子們可以接觸到的日常生活聯(lián)系到課堂學習中，可以讓孩子們跳脫固有思維，使他們認識到數(shù)學的重要性，也可以激發(fā)學習動力。

二、問題情境創(chuàng)設的方法

1.問題情境創(chuàng)設要符合小學生的年齡特點，具有趣味性

教師可以適當了解小學生們的喜好，將動漫或者動畫人物結合到課堂學習之中，用動畫人物之間的對話或者提出問題，這樣會給學生帶來不一樣的主觀感受，也會激發(fā)學生們的學習興趣。動畫更符合小學生的心理年齡，也會拉近學生與老師之間的距離，使同學們更加認真的聽講，課堂效率大大提高。

例如：北師大版小學數(shù)學三年級下冊的一次學習中，老師就將分數(shù)與西游記中唐僧四人分瓜有機結合起來，這位老師創(chuàng)設出了這樣的情境“唐僧四人取經(jīng)，有一天特別熱，師父就派豬八戒去找水，但他找回來了一個西瓜，他的師父很高興，就讓豬八戒把西瓜分成八份，每個人兩份，但豬八戒實在是太渴了，就一共吃掉了五塊西瓜，他吃掉了師父的西瓜，可是師父也很渴，這下該怎么辦呢？”問題一拋出，學生們就開始熱情的討論起來，還有的學生直接用紙片模擬西瓜，運用分數(shù)的相關知識聯(lián)想剩下的西瓜應該怎么分才是合理的，這種情境式問題的帶入，就會讓學生們對分數(shù)知識的學習充滿好奇，有了好奇心就會吸引他們更深層次的去學習相關知識。

2.問題情境創(chuàng)設要貼近生活，給學生們帶入感

其實生活中處處充滿數(shù)學，要讓小學生們充分認識到數(shù)學學習對他們今后道路的重要性。當課堂學習中帶入實際生活，這會使得學生了解到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，生活中像外出買菜這種問題也可以通過數(shù)學來解決，在實際生活中用數(shù)學相關知識解決了相關問題，會讓學生嘗到甜頭，有了甜頭之后就會保持數(shù)學學習積極向上的勁頭，數(shù)學老師應該盡力在課堂上創(chuàng)設生活問題情境。

例如：在北師大版小學數(shù)學四年級下冊的教學中，老師就將超市購物小票引進課堂，用購物小票帶學生們了解和掌握小數(shù)的使用，老師問到“同學們都有跟父母去過游客超市購物嗎？”同學們回答“去過！”“那你們購物結賬完之后收銀員阿姨會給你們什么東西呢？”同學們回答道“小票！”老師說到“真聰明！那么我們今天就帶大家來認識購物小票，也帶大家了解一下購物小票上的數(shù)學知識。”緊接著老師就拿出許多購物小票遞給同學們，學生們就購物小票進行了激烈的探討，運用不同于平常的教書器材，生活中的一些事物可能在課堂上會給學生們帶來不一樣的感受，貼近生活的問題情境創(chuàng)設，在以后這些同學們可以將更多的事物聯(lián)想到數(shù)學，這有助于提高他們的數(shù)學水平。

3.問題情境創(chuàng)設應該給學生留以一定的思考空間，培養(yǎng)自主性

現(xiàn)在的小學數(shù)學教學課堂還有著許多的團隊合作，許多問題通過大家一起探討得出相關結論。在有些知識教學上支持這種做法，但大部分的課堂應該是學生們獨立自主的思考，依靠自己的力量對相關問題給出答案。知識串聯(lián)的部分教師應起到拋磚引玉的作用，給學生們挖出冰山一角，剩下的部分應當交由學生們自己去挖，讓學生們自己去探索，這對后面的難點知識學習會打下堅實的基礎。

例如：北師大版小學數(shù)學六年級下冊內(nèi)容的一次課堂上，在帶同學們了解比例尺的相關知識時，教師為了讓學生們自主思考，在他進行授課之前，給學生們拋出了問題?！八俣纫欢?，路程和時間成什么比例？”“單價一定，總價和數(shù)量成什么比例？”“比例尺一定，圖上距離和實際距離成什么比例？”教師給學生思考題，給時間讓同學們思考，這能有效的讓同學們自主探索新知。

結束語

優(yōu)秀的教師總是會成功的吸引同學們的目光，創(chuàng)設問題情境其實就是充當著這樣的作用，當學生們?nèi)褙炞ⅲX袋跟著教師的問題一起進行思考的時候，教師的課堂無疑是成功的，數(shù)學教學是一門學問同時也是一門藝術，創(chuàng)設問題情境同樣如此，有用、高效的問題情境會激勵學生更多的思考和學習，教師們也會從中受益良多。讓同學們設身處地的去學習數(shù)學，給小學生們帶來有趣生動的課堂，這可以更好地提高課堂效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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