楊冠杰

【摘要】 ?隨著教育理念的不斷更新，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格趨向更加全面、更加多元、更符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求、更有助于學(xué)生個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、獲得更好的發(fā)展。從雙擊目標(biāo)到三維目標(biāo)，直至當(dāng)前的核心素養(yǎng)，都在突破著傳統(tǒng)教學(xué)思想，為當(dāng)前的教學(xué)提供著更加明確的方向，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。本文就高中歷史核心素養(yǎng)構(gòu)成及其內(nèi)涵進(jìn)行了論述，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 教學(xué) 措施

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-132-01

一、高中歷史核心素養(yǎng)構(gòu)成及其內(nèi)涵

高中歷史核心素養(yǎng)包括歷史時(shí)空觀、史料佐證、歷史解釋、家國(guó)情懷等。其中，歷史時(shí)空觀是要求學(xué)生能夠在特定時(shí)期特定背景下分析歷史事件或歷史決策的意義，也只有在特定的時(shí)間和對(duì)應(yīng)條件下分析理解歷史，才是客觀的、理性的，才能真正體驗(yàn)歷史事件、歷史決策的真正影響和意義。史料佐證要求學(xué)生能夠結(jié)合自己已學(xué)的新知，能對(duì)歷史史料進(jìn)行辨析，能以更加真實(shí)客觀的態(tài)度和方法對(duì)信息進(jìn)行整合、分析和歸納，從中獲取歷史發(fā)展規(guī)律、探尋歷史事件的意義。歷史解釋是要求學(xué)生要以史料為基礎(chǔ)，利用已有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)歷史史料進(jìn)行分析解釋，能應(yīng)用歷史發(fā)展規(guī)律對(duì)其進(jìn)行解釋，從歷史現(xiàn)狀中剖析出歷史發(fā)展的本源和深層次的因果關(guān)系。家國(guó)情懷是要求學(xué)生在和探究歷史過程中，伴隨之而生成的積極價(jià)值觀和道德認(rèn)知，包括對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)的積極情感。

通過如上核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，教師可以通過如下措施開展對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)優(yōu)化措施分析

1.繪制時(shí)間軸線，梳理歷史事件發(fā)展軌跡

歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生在對(duì)歷史事件的發(fā)展有明確清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，能明確歷史事件發(fā)展的軌跡并從事件發(fā)展的歷史背景和時(shí)間節(jié)點(diǎn)中感知對(duì)應(yīng)時(shí)間的歷史意義，而不是以當(dāng)前的眼光和歷史背景分析歷史。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生版通過繪制時(shí)間軸線的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件的發(fā)展軌跡。例如，在“工業(yè)革命”這一歷史階段的發(fā)展中，教師引導(dǎo)學(xué)生將最初的紡紗機(jī)的發(fā)明作為時(shí)間軸線的開端，到英國(guó)率先完成工業(yè)革命為端點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間軸線的基礎(chǔ)上梳理知識(shí)脈絡(luò)，從紡紗機(jī)這一技術(shù)革命開端，到1785年瓦特改良蒸汽機(jī)進(jìn)一步擴(kuò)大工業(yè)革命的影響，1807年美國(guó)人富爾頓發(fā)明蒸汽船（輪船），從最基礎(chǔ)的紡織行業(yè)到最終的交通運(yùn)輸業(yè)的革命，幫助學(xué)生從時(shí)間軸線中探索工業(yè)革命對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的影響。通過這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生跳出當(dāng)前的生活環(huán)境，代入到相應(yīng)的時(shí)代背景中感知了解對(duì)應(yīng)的歷史事件的發(fā)展意義。

如上教學(xué)過程后，教師進(jìn)一步引入歷史史料，借用馬克垚在《世界文明史》這一著作中的一段論述“就某一方面條件來(lái)說，在歐洲有比英國(guó)更好的國(guó)家——如荷蘭和法國(guó)。但是，沒有哪個(gè)國(guó)家具有英國(guó)這樣好的綜合條件……這些有利于條件合在一起，卻形成了光輝燦爛的星座”。從這一段歷史資料中，引導(dǎo)學(xué)生從中感知……中所指代的事件，幫助學(xué)生明確在工業(yè)革命背景下，英國(guó)占盡了歷史發(fā)展的先機(jī)。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生站在這一時(shí)代背景下分析：英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期，中國(guó)的正處于怎樣的發(fā)展階段。對(duì)比之下，工業(yè)革命對(duì)中國(guó)產(chǎn)生著怎樣的影響。通過如上教學(xué)方式，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的軸線中建立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)代入到時(shí)代背景中體驗(yàn)歷史事件發(fā)展的意義。同時(shí)，引入的史料資源更讓學(xué)生深化了對(duì)工業(yè)革命對(duì)英國(guó)重要影響的認(rèn)識(shí)，從資料呈現(xiàn)中建立史料佐證素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)比中外事件發(fā)生的時(shí)期和背景，教師幫助學(xué)生跨越空間界限，在對(duì)比中感知深化理解，學(xué)生的時(shí)空觀念在此教學(xué)過程中得以建立，歷史佐證素養(yǎng)得以提升。

2.引入歷史資料，夯實(shí)歷史素養(yǎng)

在當(dāng)前的高考中，材料分析題是不少學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。之所以被稱為難點(diǎn)問題，是因?yàn)閷W(xué)生歷史解釋素養(yǎng)不高，學(xué)生在不會(huì)對(duì)材料中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析解釋，更不會(huì)抓住問題的重點(diǎn)對(duì)其細(xì)致剖析闡釋。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中便需要加強(qiáng)這一方面的練習(xí)，通過歷史資料的引入，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。例如，在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)思想家的思想和治國(guó)理政的主張，教師便可以從一些思想家的著作中挖掘整理出對(duì)應(yīng)的資源，幫助學(xué)生理解感知。例如，教師引入道家“無(wú)為不治”的治國(guó)思想，引導(dǎo)學(xué)生分析這一思想對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的影響;教師引入“省刑罰，薄賦斂，深耕易耨”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的新知，推測(cè)其是哪位思想家的思想，分析其對(duì)應(yīng)的思想主張;引入“以法為教，圣人執(zhí)要，四方來(lái)效”，引導(dǎo)學(xué)生分析其對(duì)應(yīng)的思想內(nèi)涵，并推測(cè)對(duì)應(yīng)的思想家及其思想主張。通過如上史料資源的引入，教師幫助學(xué)生理解并解釋相應(yīng)的思想內(nèi)涵，更從中體驗(yàn)我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期豐富的思想成果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史發(fā)展中思想家曾給我國(guó)留下的寶貴的思想財(cái)富，從中培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。這一教學(xué)過程，學(xué)生的歷史解釋和家國(guó)情懷被同步培養(yǎng)提升。

總結(jié)

高中歷史核心素養(yǎng)的提出，為當(dāng)前的教學(xué)提供了諸多教學(xué)優(yōu)化指導(dǎo)措施。對(duì)此，教師需要把握高中歷史學(xué)科的深刻內(nèi)涵，并通過繪制時(shí)間軸線和引入歷史資料等措施，培養(yǎng)學(xué)生完備的核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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