郭彩霞

【摘要】 ?根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展不平衡的基本國情，農(nóng)村的小學(xué)生教育問題引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)今農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)水平普遍偏低，語文教學(xué)模式陳舊，小學(xué)生作文成了語文學(xué)習(xí)的大難題。針對(duì)我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異，基于農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀，我們綜合分析了具體存在的原因，并提出解決這一難題的措施，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村小學(xué)生 作文水平 現(xiàn)狀及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-131-01

在我國小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)占著小學(xué)語文的半壁江山，是我們小學(xué)教育的重點(diǎn)。作文是小學(xué)生情感表達(dá)的語言手段，在寫作過程中，小學(xué)生可以通過生活表達(dá)自己的情感，讓老師更好地貼近學(xué)生的世界。因此，小學(xué)寫作是小學(xué)語文老師教學(xué)工作的重心，要積極采取有效方法，讓學(xué)生在作文世界享受生活、陶冶情操，全面提高學(xué)生的綜合能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀及原因

在信息相對(duì)落后、教學(xué)設(shè)施不完善的農(nóng)村小學(xué)中，普遍存在著老師害怕教寫作、學(xué)生害怕寫作文的現(xiàn)象，從根本上難以克服寫作的恐懼。而教育課程改革又必須重視小學(xué)生語文水平的綜合能力，在這一矛盾上，給農(nóng)村學(xué)生帶來了諸多難題，就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)原因：

1.農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣不高，缺乏寫作的主動(dòng)性。興趣是提高寫作水平的先決條件，但大多數(shù)小學(xué)生普遍認(rèn)為寫作只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，絞盡腦汁地去湊字?jǐn)?shù)，這個(gè)過程帶給他們的只有痛苦。還有就是學(xué)生作文內(nèi)容空洞，過度依賴于他人或參考書籍，沒有自己的思想。因而提高小學(xué)生寫作興趣、激活學(xué)生的積極性，是寫作的關(guān)鍵，也是急需解決的問題。

2.閱讀面受限，作文積累量少。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們的很多教育條件受到了限制，沒有能力買太多的課外書籍。在課堂上，老師沒有專門給時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外書，而且農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面狹窄，缺乏生動(dòng)的生活素材，造成寫作時(shí)泛泛而談，或者根本無話可說，自然就不愿意寫作了。

3.師資條件受限，教學(xué)理念落后，沒有重視“以生為本”。多數(shù)農(nóng)村語文老師自身的專業(yè)知識(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。在語文作文教學(xué)中，忽視學(xué)生才是課堂的主人，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，長此以往，影響著學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，再加上外界的壓力，使他們對(duì)寫作有根深蒂固的陰影。

4.作文教學(xué)中存在的誤區(qū)。（1）重視教學(xué)任務(wù)，忽視寫作啟發(fā);多數(shù)農(nóng)村語文老師只是為了完成規(guī)定的寫作任務(wù)而去布置作文，有些對(duì)寫作題材的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生無從下手或者直接跑題。新課改要求老師要多啟發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)造，以想象帶動(dòng)創(chuàng)新，通過身邊的生活，加入想象式思維構(gòu)造作文意境，提高作文的整體質(zhì)量。（2）重視學(xué)生寫作成績，忽視學(xué)習(xí)的過程。在寫作過程中，很多老師讓學(xué)生掌握大量例文，然后生搬硬套入自己的作文中，注重學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，而使學(xué)生缺乏感情，難以得到心靈的共鳴，語言平淡，沒有一絲波瀾，使作文內(nèi)容枯燥。（3）重視課堂教學(xué)，忽視課外生活的積累。作文與生活緊密相連，才能突出亮點(diǎn)，寫出高質(zhì)作文。但是，有些老師在教學(xué)過程中，只是專注課堂作文的指導(dǎo)，然后課上寫作，這樣學(xué)生缺乏從生活中找到素材的能力，不能將作文與生活緊密聯(lián)系，致使學(xué)生只能在教室里空想，然后胡編亂造，寫出來的作文毫無感染力。（4）重視作文批改而忽略對(duì)其的評(píng)價(jià)。作文的講評(píng)是學(xué)生和老師達(dá)到共識(shí)的紐帶，學(xué)生一般對(duì)這樣的活動(dòng)都會(huì)有濃厚的興趣，對(duì)其作文水平的提高有重大意義。但是，有些老師對(duì)這一方面不怎么重視，經(jīng)常批改完，發(fā)還給學(xué)生就算完成了這次寫作任務(wù)。這樣做往往導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)也敷衍了事，輕視作文中的情感抒發(fā)。其實(shí)在批改作文后，老師和學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，對(duì)提高寫作能力有很大的推動(dòng)作用，而這往往是老師最易忽視的環(huán)節(jié)。

二、提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的有效對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮老師“指”和“導(dǎo)”的作用。對(duì)老師來說，針對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式;在作文教學(xué)中，以自己的寫作經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)桿，把可取的知識(shí)過渡給學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思路，激勵(lì)學(xué)生放開束縛自由創(chuàng)作。還要引領(lǐng)學(xué)生在寫作中加入自己的情感，使學(xué)生的作文豐富而又生動(dòng)，更好地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，激發(fā)學(xué)生寫作的樂趣。豐富的素材積累是寫作的前提。引導(dǎo)學(xué)生多觀察日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，像校園的演講比賽、知識(shí)競賽等，養(yǎng)成抄錄好詞好句的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勤寫日記，從我們的身邊，找到寫作的靈感，從而激發(fā)學(xué)生在寫作上的積極性，在作文的世界中提升自己的能力，充分發(fā)揮自己的寫作潛能。

3.鍛煉學(xué)生的自改能力，重視作文點(diǎn)評(píng)。農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平總體較差，有一部分原因是在寫作之后沒有進(jìn)行討論反思。學(xué)生的作文交給老師以后，老師要認(rèn)真地批改，然后課堂上有目的的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引起學(xué)生的注意;還可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，有利于取長補(bǔ)短，通過作文感染學(xué)生，使學(xué)生的思想層面更上一層樓，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神，在作文創(chuàng)作中，是沒什么捷徑的，必須通過自己平時(shí)的生活素材積累，創(chuàng)造出自己的高質(zhì)量作文。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的探究，讓我們知道提高學(xué)生的作文能力是一個(gè)長期持續(xù)的過程，老師需要在提升自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極汲取有效信息，及時(shí)反饋給學(xué)生;還要找到學(xué)生寫作的興趣，提高他們對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，從小事寫起，將感情融入作文中，全面提升自身的綜合能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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