楊日勇

【摘要】 ?語塊教學(xué)日益被外語教學(xué)工作者和語言學(xué)家所關(guān)注。特別是在初中階段，教師對寫作教學(xué)的注重，可以有效提高學(xué)生選詞造句的能力，提高寫作水平;增強寫作對語言運用的準確性。在理論方面，了解語塊、語塊的分類以及其基本理論，引導(dǎo)教師對語塊教學(xué)的意義進行全面深刻認識，建立起較強的語塊意識;教師在通過組織教學(xué)活動后幫助學(xué)生重復(fù)操練，漸漸培養(yǎng)出使用和識記語塊的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 ?語塊 初中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-116-01

培養(yǎng)學(xué)生綜合語言寫作的運用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標。在建立學(xué)生語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、語言知識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上形成了寫作的綜合運用能力。學(xué)生由于不注重語塊記憶所以造成了自身語塊的儲存量有限，以至于在寫作時詞匯量不是很充足。

一、語塊的分類

當前，學(xué)界廣為接受的語塊分類法是 DeCarrico和 Nattinger 在1992年提出來的。他們分別從功能和結(jié)構(gòu)上對語塊進行了分類。在功能上，語塊可以分為三種：1、必要的話題（necessary topics）指的是學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到的一些問題，或是在生活中一些常見的話題，例如， where is， I am from， my name is等;2、社會互動（Social interactions），它的功能是維持多詞的結(jié)構(gòu)，例如， how are you， would you like ，good morning等;3、話語省略（discourse devices）是指那些把語篇結(jié)構(gòu)和意義連在一起的短語和詞匯，例如， 總結(jié)性的短語，in a word， to sum up， 等，一些邏輯連接詞，in spite of， as a result 等。

二、教師對寫作教學(xué)的策略

（一）增加短語積累，學(xué)習(xí)用語塊語言進行寫作

語塊通常指教材中的英語短語，教師在教學(xué)過程中，通常會把課本里的固定短語挑選出來，在讓學(xué)生加深記憶，這就是“語塊”。目前為止我們所接觸到的語塊就是簡單的短語，甚至有的語塊會是一個句子。因此，利用語塊教學(xué)，會一次性增加對短語的記憶。語塊還包括語法的規(guī)則，使用語塊學(xué)習(xí)，不僅能積累出更多的詞匯，還能了解更多的運用語法的技巧，可以根據(jù)一個詞語的生成進行舉一反三，從而更好地掌握詞匯量。

例如，在八年級下冊Unit 2《I，ll help to clean up the city parks》中，就出現(xiàn)了很多語塊，像 talk with （和...講話）、ask sb. for help（向某人求助）、invite sb. to do （邀請...做某事）。由talk with /to 這個語塊可以推出 talk about （談?wù)摚┖蛅alk to（向...講話）。這樣延伸出來，可以讓學(xué)生在認讀和記憶的時候，更加迅速的掌握詞語的運用方式。

（二）歸納語塊詞塊，降低寫作難度

在學(xué)習(xí)英語中，僅積累詞匯就需要很大的工作量，學(xué)生更需要抽出大量的時間背單詞。由于語塊在對寫作時語言的組織有著較高的運用頻率，可以在不斷使用的過程中增強記憶，在無形中激發(fā)學(xué)生對詞匯的識記，從而大大降低了寫作難度。在剛開始的階段，使用語塊就如同是套用公式，熟練之后也就變得得心應(yīng)手。在套用語塊時，完全不用刻意的組合語法結(jié)構(gòu)就可以組成正確的語言寫作結(jié)構(gòu)，在寫作積累中就可以輕松實現(xiàn)對語法學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。在進行教材中的寫作學(xué)習(xí)時老師要幫助學(xué)生總結(jié)歸納短語，降低其寫作難度，切記不要使用灌輸?shù)姆绞?，要?chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在寫作中對學(xué)生語塊的認識進行訓(xùn)練。要想增加詞匯量，還有一種方式就是通過聽力來培養(yǎng)語感。在進行聽讀前老師先布置一個任務(wù)，并精選出課文中的一個片段，在掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的見解，把文中的語塊抽出來組成自己的寫作語言。

（三）使用語塊組織寫作語言，提升流利程度

在使用語塊學(xué)習(xí)時，學(xué)生先不用著急分辨句子成分的構(gòu)成，直接搬過來用，這樣可以有效提高寫作時的流利程度。積累語法和詞匯需要花費大量時間和精力，在運用時還需仔細辨別，然而使用語塊則可以使自我表達更加流利。在英語組織寫作語言與運用方面，初中生還不能相當流暢的用英語的思維其思考問題，在句子表達過程中，總是先用漢語進行翻譯，思考語言的時間較長。教師如果先讓學(xué)生用語塊進行語言的組織，再進行寫作，就會節(jié)約很多時間。

例如，八年級下Unit 5《what are you doing when the rainstorm came？》一課中的短語有很多，如be surprised at （對...驚訝）、thanks for doing （感謝做某事）、be in danger （處于危險中）、send ?sth. to sb. （寄東西給某人）、by the way （順便）等，老師可以讓學(xué)生把這些短語組織起來，寫成相對連貫的一句話，從而可以再一次鞏固短語。老師要盡可能的創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，讓學(xué)生自主表達寫作時所需要的詞匯，在此基礎(chǔ)上進行合作交流。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中運用語塊學(xué)習(xí)詞匯不僅可以讓寫作積累更加豐富，增大詞匯量，還能為寫作提供語言框架，使學(xué)生在寫作時思路更加清晰。另外，語法的嵌入可以使寫作語言的組織更加緊密、精確、清晰，對學(xué)生寫作能力的提升有著很大的幫助。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中要歸納總結(jié)語塊知識，發(fā)掘教材中的知識點，讓學(xué)生加以記憶。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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