楊瑩

一、教學(xué)內(nèi)容說明

以教材所涉詩文為基礎(chǔ)，重識李白，探討：李白是謫仙還是凡人？

構(gòu)課說明：以學(xué)生高中階段最后一次學(xué)習(xí)教材中的李白作品為契機(jī)，設(shè)置如“擁酒如夢，抱月入懷”“消極行樂還是熱愛生活？”“是謫仙還是凡人？”等微專題，通過唱誦李白作品、品評經(jīng)典篇目、辯析李白其人等方式，通過項目式學(xué)習(xí)對李白其人進(jìn)行探究。

二、闡述教學(xué)目標(biāo)

（一）目標(biāo)陳述

1.能通過回顧已學(xué)篇目，有感情地誦讀經(jīng)典，概述李白印象。

2.能結(jié)合教材和拓展閱讀相關(guān)材料，選擇辯題合理評價自己心中的李白。

（二）依據(jù)說明

依據(jù)1：語文學(xué)科核心素養(yǎng)

——本課側(cè)重于“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”素養(yǎng)。

依據(jù)2：語文課程目標(biāo)

—— 感受體驗文學(xué)作品的語言，表達(dá)自己的審美體驗，體會作品人文精神的同時形成自己的審美情趣和價值觀。

依據(jù)3：粵教版選修2教學(xué)目標(biāo)與要求、第四單元單元目標(biāo)

——貫徹基本閱讀、擴(kuò)展閱讀、推薦閱讀三個層級，追求典范性和時代性、人文性與開放性的統(tǒng)一，向李白其人其事進(jìn)行縱向、橫向拓展，表達(dá)個人的閱讀體驗，形成自己的認(rèn)知。

依據(jù)4：學(xué)情分析

——高二學(xué)生正處于摸索科學(xué)學(xué)習(xí)方法階段，已接觸過李白不少作品，有一定知識儲備，在此學(xué)習(xí)心理和先行知識基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生在高中階段將之前對李白的感性積累提升到理性認(rèn)知。

三、規(guī)劃教學(xué)活動

（一）基本流程

（二）具體安排

1.前置學(xué)習(xí)

（1）必讀：粵教版必修、選修教材中的李白作品。

（2）推薦閱讀：《李白傳》（選自《中國歷代傳記精選讀本》，王清淮先生編著，宋祁作）、《品文人李白》（劉小川）、《六神磊磊讀唐詩》之《如果沒有李白》等。

2.學(xué)習(xí)活動

活動設(shè)計一：我憶我秀

師生共同回顧梳理所學(xué)李白的詩文，或背或誦“秀”一回。

活動設(shè)計二：我識我說

余光中曾盛贊李白“繡口一吐，就是半個盛唐”，請嘗試用一二句話表述你的李白印象。

活動設(shè)計三：我思我辯

李白，這位身居唐詩萬仞高塔頂端的巨匠，到底是位飄逸五彩云端絕少人間煙火的詩仙還是個牢牢扎根華夏大地情誼俱在的鮮活可感的凡人？請聚集你的能量，亮出你的思考。

活動設(shè)計四：我聽我悟

學(xué)生互評，師評師“秀”。

3.學(xué)習(xí)支架

（1）“披文入情”、“知人論世”、有理有據(jù)評價文章思想內(nèi)容，辯出自己心中的李白。

（2）了解一個文化名人的核心價值觀和人文精神，借助讀他的傳記、作品、評論，進(jìn)而思考形成自己正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位，在欣賞美、品鑒美的過程中嘗試表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

四、講解重點問題

（一）預(yù)設(shè)問題（擬在活動三“我思我辯”點評時提出，進(jìn)而引出“我聽我悟”并小結(jié)本專題）

同學(xué)們的辯論非常精彩，說他是凡人的，立足于他的遭遇與感嘆、懷抱與夢想、情愫與矛盾，說他是謫仙的，則抓住了他神仙的速度和高度、自由與氣度，以及他神奇的家世與歸處……真理越辯越明，情感越辯越深，那老師又是怎么想的呢？

（二）講解概要

關(guān)于李白其人，歷來眾說紛紜。為詩飄逸俊秀，成文灑脫暢快，長久以來，從詩文中向我們走來的李白是位自帶仙氣、卓爾不群的大家，他永遠(yuǎn)是我們舉目仰視而高居中國傳統(tǒng)文學(xué)云端俯瞰蕓蕓眾生、可與諸神同往的“詩仙”。

其實，換個視角，這位詩仙既在凡塵，亦食俗世煙火，謫仙亦是凡人，他以凡人姿態(tài)經(jīng)歷著所有凡夫俗子的經(jīng)歷……但謫仙又確是神仙，他以不同于普通凡人的方式更為舒展更為熱烈甚至極致地關(guān)照宇宙人生，熱愛自然生命……

幸甚至哉，我們的歷史有個半人半仙的李白！幸甚至哉，我們的心中有個亦人亦仙的李白！

五、附錄

（一）板書設(shè)計

（二）粵教版語文教材中的李白作品