李小玲

【摘要】 ?隨著新課改進(jìn)程不斷深入推進(jìn)，我國(guó)的教育事業(yè)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中占有重要的位置，是為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)除了要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)以外，還要重視提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文主要研究在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-082-01

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視傳授給學(xué)生大量的語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)制學(xué)生背誦單詞和句子，并不重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力能力，但是英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要學(xué)生聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)。再加上現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需要的是具備綜合能力的人才，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要改變教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重向?qū)W生傳授大量的課本知識(shí)，忽視了給學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生能夠很快做對(duì)英語(yǔ)練習(xí)題，卻不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位進(jìn)行，只會(huì)寫(xiě)是沒(méi)有辦法提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生機(jī)會(huì)張口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的語(yǔ)言，學(xué)生初次接觸往往會(huì)覺(jué)得有些不適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生活化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，慢慢接受英語(yǔ)這門(mén)全新的語(yǔ)言。

例如，講授新人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第四單元《We love animals》，教師可以結(jié)合多媒體給學(xué)生展示一幅農(nóng)場(chǎng)的圖片，圖片上有很多動(dòng)物的腳印，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：臺(tái)風(fēng)過(guò)境，小動(dòng)物們都給嚇得躲起來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們做小偵探幫助農(nóng)場(chǎng)主尋找失蹤的小動(dòng)物們好嗎？教師提問(wèn)圖片上的腳印屬于什么動(dòng)物的呢，學(xué)生都爭(zhēng)前恐后的說(shuō)是貓、狗、小鴨子、小豬等的。如果用英語(yǔ)來(lái)稱(chēng)呼這些小動(dòng)物該怎么說(shuō)呢？接著教師點(diǎn)擊圖片上的小動(dòng)物，多媒體課件發(fā)出聲音，朗讀小動(dòng)物的英文說(shuō)法，如“cat”，“pig”等，然后教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞并多種形式操練，掌握住單詞的發(fā)音。通過(guò)課件展示文中的重點(diǎn)句型，并播放句子朗讀的錄音，學(xué)生跟著朗讀。教師帶著學(xué)生分析完句子之后，可以讓學(xué)生以同桌為單位，按照所學(xué)的句型圍繞農(nóng)場(chǎng)的教學(xué)情境，一人提問(wèn)一人回答，然后隨機(jī)找?guī)捉M同學(xué)來(lái)展示。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)句型的印象，記住單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，還能通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，消除學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張感，讓他們勇于張嘴講英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流的能力，提高小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力

人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的來(lái)源主要是通過(guò)眼睛看和耳朵聽(tīng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。只有提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，才能讓學(xué)生更好地獲取有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)生的身心發(fā)展還比較幼稚，在學(xué)習(xí)中遇到挫折就很容易受到打擊，需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，鍛煉其口語(yǔ)能力，幫助他們獲取英語(yǔ)知識(shí)。

例如，講授新人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《Weather》，教師可以讓學(xué)生以小組的形式探究：一年四季都有什么樣的天氣，各種天氣對(duì)應(yīng)的氣溫大概是多少？然后寫(xiě)在紙上，看看哪個(gè)小組寫(xiě)的最全，并找同學(xué)來(lái)描述一下自己喜歡的天氣，這時(shí)教師再通過(guò)多媒體播放表示天氣的單詞的讀音，如“warm”，“cool”等，讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。然后播放課文中對(duì)話朗讀，讓學(xué)生合上書(shū)，以小組為單位認(rèn)真傾聽(tīng)錄音，找到原文中城市的名稱(chēng)以及對(duì)應(yīng)的天氣情況，并及時(shí)記錄在紙上，看看哪個(gè)小組聽(tīng)到的最多，正確率最高。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了小組分工與合作，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流的能力，同時(shí)也極大地鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)音能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教材是根據(jù)小學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)以及國(guó)家有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能的需求。但是課本中有的文章距離小學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的障礙，再加上很多內(nèi)容都是節(jié)選的，缺乏完整的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生還不能完全融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)之余適當(dāng)補(bǔ)充課外英語(yǔ)素材，幫助學(xué)生了解外國(guó)文化，融入到英語(yǔ)環(huán)境中去，豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以推薦一些適合學(xué)生相應(yīng)年齡段看的英文書(shū)籍，如《開(kāi)心的米莉茉莉（雙語(yǔ)版）》，這本書(shū)以主人公之間發(fā)生的事情為線索展開(kāi)了許多有趣的小故事，教給學(xué)生很多為人處世的道理，有利于為學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。教師還可以在課堂上播放英文電影，如《里約大冒險(xiǎn)》、《天才眼鏡狗》等，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育事業(yè)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)生的思想價(jià)值觀念還未成熟，非?；顫姾脛?dòng)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只重視傳授英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行合作探究，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及聽(tīng)力能力，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]吳華林. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J]. 情感讀本， 2017（18）：26-26.

[2]李海丹. 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J]. 黑龍江科學(xué)， 2017， 8（15）：114-115.

[3]張靜. 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透[J]. 學(xué)園， 2017（19）：96-96.