李協(xié)華

【摘要】 ?古典詩歌是學生學習語文以來的重點學習內(nèi)容和部分，尤其是在全面素質(zhì)教育的大環(huán)境和教育大背景之下，為了更加快速和綜合的提高學生的全面學習能力，在高中語文學習過程中，越發(fā)強調(diào)對學生進行古典詩歌的教學。樹立正確的教學地位，采取合適和高效的教學方法，真正讓學生走進古典詩歌的世界。本文主要詳細闡述古典詩歌對高中學生學習的地位與作用，以及如何在高中語文課堂中貫徹古典詩歌教學。

【關鍵詞】 ?高中語文 古典詩歌 教學案例 教學方法

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-056-01

古典詩歌是培養(yǎng)和健全學生全面人格和品格的重要途徑和手段之一，為了強化學生在高中階段的學習得到更加綜合全面的發(fā)展，高中語文課堂中應當落實對學生進行古典詩歌鑒賞的相關教學。下面我將結(jié)合我在高中語文課堂，對學生進行古典詩歌鑒賞的教學案例來與大家分享，希望對大家有所幫助。

一、古典詩歌鑒賞在高中語文學習過程中的地位與角色扮演

高中語文主要是在學生小學和初中語文學習基礎理論知識的基礎之上，讓學生對語文文學知識和文學理念進行更加深入的了解和學習，古典詩歌就是其中一部分。古典詩歌包括中華上下五千年以來所保留下來的詩文精粹，是我國傳統(tǒng)文化和古代文化留給現(xiàn)世人的無限寶藏。在高中階段的古典詩歌鑒賞學習課程中，主要課程內(nèi)容是經(jīng)過挑選過后，對于高中階段的學生身心成長和發(fā)展來說，都有著不可替代的作用的詩歌內(nèi)容。

學生在高中階段的古典詩歌鑒賞學習過程中，不僅能夠了解和認識到更多的文言文知識，充實自身的文學積累和古典文化知識素養(yǎng)，更重要的是通過對古代詩歌的鑒賞中體現(xiàn)出來作者的人文情懷和感悟，能夠?qū)Ω咧袑W生產(chǎn)生潛移默化的精神和心靈上的影響。高中階段正是人生觀價值觀世界觀形成的重要和關鍵時期，在這個階段接受良好古典文化的熏陶能夠更加快速的使學生形成正確的三觀。通過在校學習來塑造學生的良好人格品格，這同時也是語文教學的最終目的和最終意義所在。

除此之外，古典詩歌鑒賞作為高中語文學習的一大版塊，同時也是高中語文成績的一部分，從更加直接的角度來說，學生學好古典詩歌鑒賞對提高其語文學習成績有著必不可少的作用和推動力。總而言之，無論是從學生個人成長的角度出發(fā)，還是從學生學習成績的角度出發(fā)，或是從高中語文素質(zhì)教學的終極教學目的和意義的角度來說，強化高中學生的古典詩歌鑒賞能力，都是有百利而無一害的。

然而縱觀現(xiàn)在大部分高中語文教師課堂，存在一部分教師并沒有將古典詩歌鑒賞放在重要的教學地位，在授課過程中往往是將其一帶而過，或是僅僅教授學生基礎的文學知識而沒有上升到人格品格精神的高度。為了改變這種不良的教學現(xiàn)狀，作為高中語文教師的我們應當在高中語文詩歌鑒賞課中適時采取合適的教學措施。

二、多角度分析高中語文古典詩歌鑒賞課堂的教學案例

1.準確把握高中語文古典詩歌鑒賞的教學定位

一堂完整和完美的高中語文課堂，首要是有明確的課程教學內(nèi)容與目的，而這與教師對課堂授課內(nèi)容的準確定位是離不開的。不少高中語文教師僅僅是將古典詩歌鑒賞作為學生擴大其文學知識素養(yǎng)和文言文知識基礎的手段，而并沒有將其上升到培養(yǎng)學生人格品格的思想精神高度，這種錯誤的定位會大大削弱古典詩歌鑒賞在高中語文課堂教學過程中的地位，在這種不良的教學課堂中學生的綜合全面素質(zhì)得不到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。

為改變這種不良的教學現(xiàn)狀，高中語文教師在對學生進行古典詩歌鑒賞過程中，應當將對學生三觀成長有利的因素和元素貫穿于基礎理論知識的教學過程當中。在正式授課之前準確把握古典詩歌鑒賞在高中語文教學目的和目標中的定位，以及帶著這種準確定位進行正式課堂授課的備課思考當中。

例如：在高中古典詩詞鑒賞王羲之的《蘭亭集序》中，在這堂高中古典詩詞的教學過程中，其意義不僅僅是讓學生掌握課文中存在的基礎文言知識，更重要的目的是讓學生通過對文字信息的解讀，來達到對古人闊達胸襟的感悟。用古人的世界觀來影響現(xiàn)代高中階段學生的三觀塑造，為學生正確三觀的形成提供良好的基礎。

2.發(fā)揮學生的課堂學習主體地位，融入情感教學

在新課改下的高中語文課堂，注重強調(diào)課堂的民主性和學生在課堂中的參與程度，教師在對學生進行古典詩歌鑒賞時，應當發(fā)揮學生在課堂中的學習主體地位，并且融入情感教學。在傳統(tǒng)大部分高中語文課堂中，都存在一個不良的教學現(xiàn)狀，那就是教師單純講，學生在底下進行硬性的知識接收，師生之間得不到一定程度的學習互動，更別說發(fā)揮學生的課堂學習主體地位。在這種傳統(tǒng)的教學課堂，中學生對語文的學習積極性和興趣都喪失，而古典詩歌由于時間和空間距離的遙遠性則更加受到學生的不良對待。除此之外，學生僅僅是接受干巴巴的基礎理論知識，而無法把情感觸入其中，學生的綜合素質(zhì)是得不到良好發(fā)展的。

在課堂教學過程中，將學生放在學習的主體地位，能夠激發(fā)學生對高中語文學習的興趣與欲望，讓學生體悟到在學習過程中的主體性，從而更好地發(fā)揮自身的學習主觀能動性，更加積極主動的來學習古典詩歌鑒賞的相關內(nèi)容。并且學生在詩歌鑒賞過程中加以情感投入，能夠更加快速直接感受到詩歌中所表達的情感，充實自身的情感體驗，有利于積極情緒的產(chǎn)生。

例如：在白居易的《琵琶行》教學過程中，當學生在學習過程中感悟到作者所表現(xiàn)出來的辛酸和坎坷，能夠強化學生對這首古典詩歌的理解，更進一步達到教學的目的與意義。

小結(jié)

高中古典詩歌的鑒賞是促進學生全面人格品格發(fā)展的重要推動力，擺正正確的教學思想，選擇合適的教學方法，努力讓學生在良好的課堂環(huán)境下得到人格品格的健全發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]武俊紅.高中古典詩歌鑒賞教學案例反思.學科教育.2015.

[2]王美玲.新課程標準下高中語文古詩詞教學案例分析.道客巴巴.2016.

[3]張正耀.古代詩歌鑒賞教學案例.新課程.2016.