廖菊

【摘要】 ?互動(dòng)教學(xué)是構(gòu)建積極氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要教學(xué)理念，也是實(shí)現(xiàn)因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的重要方式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種教學(xué)形式組織開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生活力的釋放、潛力的挖掘。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)課堂 增強(qiáng)活力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-052-01

在教育學(xué)領(lǐng)域，互動(dòng)是教師和學(xué)生或者學(xué)生和學(xué)生相互交流反饋的過(guò)程。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠通過(guò)聆聽(tīng)和對(duì)話(huà)，讓自己的思想認(rèn)識(shí)升級(jí)、獲得靈感和啟發(fā);教師能夠根據(jù)互動(dòng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的難點(diǎn)和不足，從而調(diào)控自己的教學(xué)。互動(dòng)的形式既包括提問(wèn)和回答，也包括反饋和評(píng)價(jià)。構(gòu)建互動(dòng)課堂的方式也是多樣的，其核心要素應(yīng)當(dāng)是建立在激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情的基礎(chǔ)上的。

一、組織精彩游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

游戲是小學(xué)生的天性，學(xué)生喜歡參與游戲，更喜歡從游戲中體驗(yàn)樂(lè)趣、感知游戲的精彩。在教學(xué)中，說(shuō)教式的教學(xué)方式雖然能夠系統(tǒng)向?qū)W生傳遞知識(shí)，但是學(xué)生被地接受新知后，既無(wú)法深入理解，更無(wú)法有效應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效也就相對(duì)較低。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)組織精彩教學(xué)游戲的方式，幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在《10以?xún)?nèi)的加減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為每個(gè)小組的同學(xué)發(fā)放1—10的撲克牌，并給學(xué)生示范：隨機(jī)在撲克牌中抽取一張或兩張牌，然后給其他同學(xué)提出有關(guān)于該數(shù)字的問(wèn)題。例如，教師抽出來(lái)的牌的數(shù)值是6，可以提問(wèn)其他同學(xué)，哪些數(shù)字能夠湊成6這個(gè)數(shù)呢？其他學(xué)生競(jìng)答，準(zhǔn)確度高并且能夠提出答案較多的同學(xué)贏得下一組設(shè)計(jì)問(wèn)題和組織游戲的權(quán)利。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在其中抽取出兩張撲克牌，如抽出2和3時(shí)，學(xué)生可以設(shè)置問(wèn)題：3-2和3+2的值是多少呢？同樣以準(zhǔn)確度和回答問(wèn)題的數(shù)目取勝。在這一示范之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與游戲競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽中，學(xué)生借精彩游戲不斷訓(xùn)練10以?xún)?nèi)加減法的靈活性，讓學(xué)生計(jì)算的靈活性、準(zhǔn)確度不斷提升，也就借助游戲的方式幫助學(xué)生鞏固了練習(xí)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在游戲教學(xué)中，互動(dòng)課堂的構(gòu)建先是通過(guò)教師示范和學(xué)生互動(dòng)的形式開(kāi)展，學(xué)生在游戲活動(dòng)中是通過(guò)生生互動(dòng)的形式開(kāi)展。同時(shí)，教師在學(xué)生的游戲過(guò)程中巡回參與，以增加學(xué)生的積極性，更及時(shí)把握學(xué)生的新知鞏固情況，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和教學(xué)的優(yōu)化。在游戲教學(xué)中，學(xué)生的交流和互動(dòng)頻率提升，體驗(yàn)到濃厚樂(lè)趣的小學(xué)生在相互交流中成長(zhǎng)，互動(dòng)課堂也就隨之得以構(gòu)建。

二、挖掘教學(xué)資源，引入豐富情境

生活是新知產(chǎn)生的來(lái)源，教學(xué)工作要尊重知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，尊重知識(shí)的形成過(guò)程，從知識(shí)的源頭出發(fā)，循序漸進(jìn)向?qū)W生傳授新知。而從小學(xué)生所獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)都是來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是呈碎片化的形式存在于學(xué)生的腦海和思維中的。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)生活化教學(xué)資源挖掘的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引入豐富的生活化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生熱情的提升，讓生活化教學(xué)資源優(yōu)化新課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建。例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的概念，理解角是由有公共端點(diǎn)的兩條射線(xiàn)組成的圖形，教師在教學(xué)中便可以給學(xué)生出示一些角的生活化模型，如小山的模型、糖三角、粽子、剪刀角、鋼筆尖、帳篷、扇子等等，讓學(xué)生從大量的生活經(jīng)驗(yàn)的感知中，主動(dòng)總結(jié)歸納出角的概念。在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)粽子的角、墻角和帳篷等，將以上生活化模型抽象出直觀(guān)的圖形，讓學(xué)生借此認(rèn)識(shí)銳角、鈍角和直角。隨后，為進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，說(shuō)出自己在生活認(rèn)知中所認(rèn)識(shí)到的角，可以結(jié)合自己在課堂中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到的直角、銳角和鈍角的定義，說(shuō)出更多的角。在這一活動(dòng)中，由于學(xué)生的潛力和生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)窮的，教師則是發(fā)揮學(xué)生的主體地位挖掘生成性教學(xué)資源，讓學(xué)生盡可能多地呈現(xiàn)自己對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)資源的引入讓課堂變得妙趣橫生，學(xué)生的參與動(dòng)能也隨之增長(zhǎng)，互動(dòng)課堂也就隨之得以構(gòu)建。另外，為了暴露學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，教師也可以給學(xué)生出示一些由圓弧或者是弧線(xiàn)相匯構(gòu)成的圖形，讓學(xué)生判斷相應(yīng)圖形是否是角，從而提升優(yōu)化學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在錯(cuò)誤的辯解和爭(zhēng)論中也就肅清了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。理不辨不明，事不鑒不清，便是這個(gè)道理。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

互動(dòng)課堂的構(gòu)建，需要教師不斷給學(xué)生提供一定的動(dòng)力，給學(xué)生一定的教學(xué)強(qiáng)化，讓學(xué)生維持高度的熱情和活躍的思維參與到課堂活動(dòng)中，以促進(jìn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式組織教學(xué)，讓教師的教學(xué)評(píng)價(jià)成為誘導(dǎo)學(xué)生、提升學(xué)生期望的教學(xué)資源。在應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建中，教師首先要秉承激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，通過(guò)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生逐步提升自己的自信心和效能感，同時(shí)也讓學(xué)生在聆聽(tīng)他人獲得的評(píng)價(jià)中，受到激勵(lì)而產(chǎn)生自己主動(dòng)獲取的欲望。其次，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要具備藝術(shù)性和多樣性，要避免重復(fù)教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生的刺激淡化的現(xiàn)象，更要讓藝術(shù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生倍感殊榮，從而產(chǎn)生進(jìn)一步博取教師更加多樣、更加優(yōu)質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)。在學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)的這種教學(xué)模式下，師生互動(dòng)、師生交流不斷增進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)熱情也就隨之增強(qiáng)。

總結(jié)

教學(xué)是學(xué)生和教師共同參與的雙邊活動(dòng)。其中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。所以，在這種雙邊活動(dòng)中，教師需要把握一定的藝術(shù)和技巧，讓教師和學(xué)生交流的頻率提升，更通過(guò)組織精彩游戲、挖掘教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)課堂的構(gòu)建中，釋放活力、感知樂(lè)趣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]何拴成.互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用及策略分析[J].學(xué)周刊，2019（19）：28.

[2]楊曉林.讓“互動(dòng)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)精彩[J].名師在線(xiàn)，2019（16）：22-23.