姚蕾

【摘要】 ?隨著我國(guó)目前新課改進(jìn)程更加深入推進(jìn)，學(xué)校的課堂教學(xué)開始逐漸突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以求提高課堂效率。課堂互動(dòng)教學(xué)模式就是一種新型的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。本文簡(jiǎn)要談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的方法。

【關(guān)鍵詞】 ?課堂互動(dòng)教學(xué)模式 高中英語(yǔ) 運(yùn)用方法

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-051-01

課堂互動(dòng)教學(xué)模式是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中處在引導(dǎo)者的位置，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。高中英語(yǔ)在高中學(xué)科教學(xué)中占有重要的位置，將課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)n堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

由于受到高考?jí)毫Φ挠绊?，更注重教給學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的方法，考試考什么教師就講什么。但是英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，需要學(xué)生聽懂、會(huì)說(shuō)，只重視給學(xué)生講題是沒(méi)有辦法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的，容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生不愿主動(dòng)和教師交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中更加深刻理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，講授人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元《Travel journal》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放一些旅游景點(diǎn)的圖片、視頻錄像，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生猜測(cè)都是哪里的景點(diǎn)，然后教師用英語(yǔ)講述自己旅行中有趣的經(jīng)歷，再找學(xué)生盡量用英語(yǔ)描述他們的旅行趣事。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師幽默風(fēng)趣的一面，拉近教師和學(xué)生之間的距離。接著讓學(xué)生自己閱讀課文，查出不認(rèn)識(shí)的單詞，找出不明白的語(yǔ)法，之后教師采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式，慢慢讓學(xué)生自主解決這些問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，避免出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，還有助于建立和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)與教師交流，激起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、通過(guò)小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力

課堂互動(dòng)教學(xué)模式除了師生之間的互動(dòng)，還要注意學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成不同的小組，爭(zhēng)取每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，避免簡(jiǎn)單按照前后桌分組導(dǎo)致有的小組實(shí)力懸殊，沒(méi)有辦法進(jìn)行更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)討論交流，有助于啟發(fā)彼此的思維，充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如，在講授人教版高中英語(yǔ)必修二第一單元《Cultural relics》時(shí)，教師事先布置好課下的作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，查出不認(rèn)識(shí)的單詞，了解文章的大意。然后在課堂教學(xué)中，教師就可以使用小組互動(dòng)的教學(xué)模式，將學(xué)生按照個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力分成4-6的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生小組討論課文中“selected、debate”等重點(diǎn)單詞的意思、在課文中的應(yīng)用方法。一些比較容易的語(yǔ)法問(wèn)題，在學(xué)生的討論中就可以得到解決，學(xué)生將在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題整理好，討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，并且解答學(xué)生之前的疑問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意組織好討論的紀(jì)律，防止有的學(xué)生渾水摸魚，接著討論的機(jī)會(huì)聊天。通過(guò)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，讓更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，還有利于學(xué)生更加深刻的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、形成多元化的課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生不斷進(jìn)步

每一節(jié)課堂教學(xué)都需要教學(xué)評(píng)價(jià)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最后一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，僅憑著教師自己的主觀意愿，來(lái)判斷學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于死板，難以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，教師也看不清自己教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)建立多元化的課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，采取多個(gè)評(píng)價(jià)主體，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生之外，還包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。這樣就能夠讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，讓教師看到自己教學(xué)活動(dòng)還需要改進(jìn)的地方，促使師生雙方更有針對(duì)性的做出改變。

例如，在講授人教版高中英語(yǔ)必修三第二單元《Healthy eating》時(shí)，教師在下課之前應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一小段時(shí)間進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，先是教師評(píng)價(jià)學(xué)生這節(jié)課的表現(xiàn)情況，包括課堂氣氛是否活躍、學(xué)生是否認(rèn)真聽講、踴躍發(fā)言等，然后學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，包括對(duì)文中一些重點(diǎn)詞匯如“peach、balance”等，是否已經(jīng)完全掌握意思和用法，然后再進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)虛心接受別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，還能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正，提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

為了響應(yīng)新課改的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，從而加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的良好互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，增加高中英語(yǔ)的教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]榮艷秋. 課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 北方文學(xué)， 2017（12）：168-168.

[2]劉暢. 課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 教育界：綜合教育研究， 2018（1）：84-85.