王云芬

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！墩Z文課程標準》把語文核心素養(yǎng)分為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個大方面。可以說，語文核心素養(yǎng)的提出使得我們初中語文的教學(xué)實踐工作有了新的改變，對于評價環(huán)節(jié)亦是如此，實現(xiàn)發(fā)展性評價，不僅是語文核心素養(yǎng)的要求，更是當代學(xué)生的訴求，我們需要將其落到實處。鑒于此，本文就核心素養(yǎng)下初中語文發(fā)展性評價這一內(nèi)容進行了探索，愿意拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；發(fā)展性評價；有效探索

概括的來講，發(fā)展性評價是一種以人為本、尊重學(xué)生個體差異性，通過多主體參與，運用多樣的方法，從多元角度關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，以促進學(xué)生、教師和學(xué)校全面發(fā)展的科學(xué)評價體系?？梢哉f是一種動態(tài)的評價體系，旨在促進學(xué)生實現(xiàn)全面、個性、多元的發(fā)展，將其落實到初中語文的教學(xué)實踐中去，不僅有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更有助于學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)效果的提升。因此，有必要對此問題做進一步的分析、探索和研究。

一、評價內(nèi)容要全面，切記只重視學(xué)習(xí)目標

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多初中語文教師將學(xué)科的重點等同于語文知識的學(xué)習(xí)，所以將教學(xué)目標設(shè)定在教會學(xué)生更多語文知識這個很小的圈子里，忽略了初中語文課程本身所具有培養(yǎng)學(xué)生各項能力、凈化學(xué)生思想、發(fā)展學(xué)生審美等多項功能。因此，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，我們要落實發(fā)展性語文評價，就需要不斷的豐富評價的內(nèi)容，切記只重視學(xué)習(xí)目標，而是能夠?qū)W(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個核心素養(yǎng)的基本維度納入其中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生所處狀態(tài)的不同，科學(xué)的設(shè)定評價標準，豐富評價的內(nèi)容，以此學(xué)生實現(xiàn)更全面、個性、多元的發(fā)展指明方向、奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)九年級上冊《湖心亭看雪》這篇文章時，提出了“舟子喃喃曰 “莫說相公癡，更有癡似相公者?！薄八啤笔鞘裁匆馑?？張岱與他在亭上遇到之人有何相似之處？ 張岱與亭中人除了志趣相同，他們還有相似處嗎？ 張岱問其姓氏，不答姓名，只答籍貫，是答非所問，還是張岱寫錯了？還是另有深意？作者的這份“癡心”有幾人能懂呢？舟子能懂嗎？結(jié)合課文思考文章開篇為什么說自己“獨往湖心亭看雪”，不是還有舟子嗎？這是何意？……”對于這些比較開放的問題，班里的同學(xué)都能夠或多或少的給出自己的想法，而在評價學(xué)生的回答時，我則能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達、思想情感、思維方式等多方面來評價，這樣一來，每位學(xué)生都能夠更清楚的看到自己的長處和不足，久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了不同程度的提升，達到了不錯的學(xué)習(xí)效果。

二、評價方法要多樣，切記只應(yīng)用考試評價

語文核心素養(yǎng)下，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、品質(zhì)的提升，最終促進學(xué)生成長為復(fù)合型人才，實現(xiàn)全面而個性的發(fā)展。而發(fā)展性評價與此目標之一，因此，我們在落實發(fā)展性評價時就需要以核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求為根基和理論指導(dǎo)，運用盡可能多的評價方式來進行初中語文教學(xué)的評價，在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感受得以豐富的同時，也能夠讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)有更深刻的理解，更準確的認識，最終能夠更好的去參與學(xué)習(xí)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)中就經(jīng)常采用觀察評價、談話評價、情景評價等多樣化的評價方法，再結(jié)合傳統(tǒng)的考試評價方式，學(xué)生不僅能夠欣然接受，也能夠更全面、深刻的認識到自己的不足和優(yōu)勢，學(xué)習(xí)主動性大增。

三、評價過程要鼓勵，切記對學(xué)生過于嚴苛

美國教育評價家斯塔弗爾比姆強調(diào)評價不是為了證明，而是為了改進。所以說，我們的初中語文教學(xué)評價不僅應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更應(yīng)該幫助學(xué)生找到解決問題的方法，這樣的評價才是有意義的評價，才能夠滿足核心素養(yǎng)的要求，才能真正的實現(xiàn)發(fā)展性評價。而為了幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，我們就需要給予學(xué)生多一點的理解和鼓勵，切記對學(xué)生過于嚴苛，而是能夠站在學(xué)生的立場去想問題，思考問題，找到解決問題的方案。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，也能夠順利的解決問題，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

例如，我在評價學(xué)生的作文時，就能夠根據(jù)每一位學(xué)生的優(yōu)勢和不足，針對性的展開評價。對于文章結(jié)構(gòu)清晰，但是缺乏創(chuàng)新的，我在贊揚了他的結(jié)構(gòu)之后，給出了在原文章基礎(chǔ)上創(chuàng)新的思路，鼓勵學(xué)生嘗試著改出有創(chuàng)意的文章；對于結(jié)構(gòu)不清晰，但想法比較好的學(xué)生，在肯定和贊揚了他的思路之后，幫助他重新整理框架，并讓他嘗試從新的角度來構(gòu)建框架；對于基礎(chǔ)比較差，文章整體水平不高的同學(xué)，我則會肯定他的字，贊揚他文章中寫得好的幾句話，之后耐心輔導(dǎo)，幫助他步步提升。這樣的鼓勵性評價，不僅幫助學(xué)生建立了寫作的自信心，而且也提升了學(xué)生的思維能力、語言能力，為其寫出更精彩的文章奠定了更堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，相比傳統(tǒng)的評價方式，發(fā)展性評價顯得更為科學(xué)、有效，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，有助于整體語文教學(xué)效率和效果的提升。所以，作為一線初中語文教師，我們需要加強對此問題研究和探索的程度，總結(jié)出更多有效的實現(xiàn)策略并落到實處。而本文主要是對評價內(nèi)容、評價方法、評價過程這三個方面進行了探索，不夠具體和全面，在日后的初中語文教學(xué)實踐中，我還會繼續(xù)研究此問題，繼續(xù)為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

[1] 彭操紅.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（08）：63-64.

[2] 李艷，張艷平.淺議優(yōu)化習(xí)作評價方式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（02）：133+136.