李晉華 黃心怡

摘 要：本文根據(jù)高中課堂教學的實際狀況，從激發(fā)情感、自主探究、創(chuàng)新合作、活用知識等方面，探討如何使教學過程成為積極互動、教學相長的過程，既培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，又讓學生積極參與課堂，在做中教，在做中學，達到教與學的有效對接。

關(guān)鍵詞：高中課堂;教與學;有效對接

課堂教學是高中教學的基本形式，而教學的本質(zhì)是教與學的對立統(tǒng)一關(guān)系，只有把二者有機結(jié)合起來，才能把教學搞好。如果教與學脫節(jié)，沒有做到教與學的有效對接，教師是無法實現(xiàn)高效課堂的。例如，高中課堂教學中可能會出現(xiàn)以下幾個場景。

場景一：一位演員（教師）站在三尺大的舞臺上唱著獨角戲，那么陶醉，那么投入，然而一場戲落幕，演員謝幕時，親愛的觀眾（學生們）已經(jīng)被你精湛的演技“迷倒”，昏昏欲睡，有的甚至都進入了夢鄉(xiāng)，成了名副其實的“特困生”！

場景二：一位老師在講臺上興致勃勃地播放著PPT，一群學生嘰嘰喳喳地看著圖片和視頻，討論得熱火朝天。課堂結(jié)束，學生們開開心心，好一番熱鬧景象！

場景三：復習課上，老師鉚足了勁兒想給學生多總結(jié) 考試技巧和方法，多梳理一些知識，學生們聽得是津津有味，結(jié)果考試結(jié)束宣布成績后，孩子們一個個像霜打了的茄子，無精打采。

以上尷尬場景，究其原因在于：教師在教學時，一味地注重“教”——灌輸知識 ，而忽視了學生的“學”——對知識的體驗過程，因此教與學的雙邊活動變成了單邊活動。

高中教師應如何調(diào)動學生的積極性，讓學生成為樂學、好學、會學的一代呢？怎樣從一個三流的“演員”變成一個有魅力的導演，讓學生積極參與到教學活動中呢？筆者認為，教學必須做到教與學的有效對接，教師要以“做”為中心，教師在做中教，學生在做中學，將教學與實踐相結(jié)合。

一、活用教材，創(chuàng)設(shè)真境，激發(fā)情感

作為教師，要教好學生，首先要研究教材。任何一套教材都不是一成不變，而是可以加工和重組的。比如，筆者所任教的學校使用的這套人教版英語教材從2003年進入高中課堂開始，到現(xiàn)在已經(jīng)服務學生16年了。其中很多素材和語言信息已經(jīng)落后于時代，那么教師必須根據(jù)學生的實際學情，研讀教材，將教材適當整合組裝，才能打動學生。

英語作為一門全世界使用最廣泛的語言，滲透在人們生活的方方面面，尤其是課程改革的今天，英語教師更應該讓學生在真實的生活情境中通過感知、體驗、參與及合作等方式來學習英語。

1.重視學生學習心理，設(shè)計有效教案

高考《新課程目標》確定了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，把情感教育提高到和知識能力并重的地位，這進一步體現(xiàn)了情感教育在中學教育中的重要意義。所以教師在教學設(shè)計中要將學生放在首位，根據(jù)新課程標準對教材、考綱和學生的實際情況進行全盤考慮。

比如教師在進行完形填空語篇講解時，首先要告訴學生這是一個完整的語篇，通過夾敘夾議的方式，利用一個小故事，傳遞一個大道理。同時根據(jù)學生的學習心理，告訴學生完形填空是基于“格式塔心理學原理”而設(shè)計的語篇綜合測試，就像一個拼圖游戲，將其殘缺的部分補全，這樣學生的畏難心理就會減輕，題目也就迎刃而解了。

2.設(shè)置導入語，創(chuàng)設(shè)情境

導入語就好像一臺戲的序曲，為課堂教學定下了情感基調(diào)，也可以讓教師輕松俘獲學生的心。結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學生深入其中，感受作者的情感，也是一種卓有成效的滲透德育的方法。

教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)導入語，讓學生很快進入情境中，產(chǎn)生求知欲，并激發(fā)學生思維的興趣 ，從而體現(xiàn)課堂教學的有效性。比如人教版必修1 Unit 1 Friendship（友誼）這一單元中，主要涉及的文章是《安妮日記》，若學生們不了解本文的背景知識，就無法對其產(chǎn)生閱讀興趣，此時教師就可以先做一個鋪墊，引入學生比較感興趣的有關(guān)“友誼”的素材，比如，夢工廠的經(jīng)典電影《馴龍高手》中的維京少年?？ㄆ仗貏e希望成為族人認可的維京勇士，但是在他遇見一只受傷的龍之后，并沒有殺掉它，而是和它成為好朋友。從電影入手，學生就會對“友誼”這個話題產(chǎn)生興趣，再由此自然地過渡到課文內(nèi)容。

此外，教師在導入過程中所設(shè)計的內(nèi)容一定要緊密結(jié)合本單元話題，采取啟發(fā)式、探究式等多種教學方法，激發(fā)學生積極思考、踴躍回答問題的熱情，避免使用像“是”或“非”這種沒有價值的問題，否則表面上看似學生積極回答，課堂氣氛熱烈，實則影響了課堂教學的有效性，費時且低效。

當然，成功高效的外語課堂教學，不僅僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學，還要讓學生有機會運用已經(jīng)學到的語言材料，充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性。教師可以根據(jù)學生喜歡唱歌、愛好音樂這一特 ，將英語知識編成歌曲，引導學生積極主動地學習英語。比如，筆者曾在高中課堂語法教學中，利用歌曲

If I were a boy中的歌詞讓學生掌握虛擬語氣的使用方式和規(guī)則，利用歌曲A big big girl向?qū)W生展示如何強調(diào)動詞，收到了良好的效果。

3.以聲傳情，以情動人

朗讀是一種常見的教學手段，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。以聲傳情，以情動人。在教學過程中教師要挖掘教材的情感因素，用準確、流利、有感情的朗讀激起學生的情感共鳴，特別是在英語詩歌單元的學習中，教師可以讓學生一起來朗讀英語詩歌“A red red rose（一朵紅玫瑰）”來體會詩歌的語言魅力和節(jié)奏感。還有一些經(jīng)典的美文，如“Youth（青春）”，學生可以通過有感情地朗讀，體會中英文的語言差異，形成自己的文化品格，提高語言欣賞水平。

二、置身實景，自主探究，創(chuàng)新合作

學習就像游泳，一個人如果只是紙上談兵，無法真正學會學習。英語學習應該給學生提供自主探究的空間，讓學生主動參與到語言學習的活動中。如果只是一味地“教師講，學生聽”，久而久之，這種教學模式就會扼殺學生自主學習的能力。所以，教師要設(shè)法將靜態(tài)的課堂轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課堂，讓學生變成課堂的主人，主動發(fā)現(xiàn)學習中的問題并探索學習的奧秘。

1.創(chuàng)造合作式學習環(huán)境

創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境，讓學生共同進步。通過“結(jié)對子”“小組學習”等教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)協(xié)作的學習情境。老師成了導演，每一位學生都是主角，不管是優(yōu)秀的還是水平暫時落后的學生都能體會到成功的喜悅。教師作為導演，做好調(diào)配，適時指導。課堂上參與學習活動的學生多了，改變了以往課堂中只有少數(shù)幾個尖子生表現(xiàn)的局面。學生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。當然精彩的課堂是動態(tài)變化的，教師要根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學思路，及時調(diào)整教學程序。

2.創(chuàng)新習題講評課

習題講評課是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。特別是在高三備考時，教師總是會拿著一份學生前一天的試卷，參照正答率，爭分奪秒地講著每一道錯題，而學生只是低頭聽講，同時做著筆記。簡單說，習題評講課就是教師的“一言堂”。教學效果暫且不論，學生的學習興趣基本被扼殺，完全是靠著高考支撐著學生聽講的意志。

對于以上問題，教師應從學生自身出發(fā)，通過組內(nèi)合作解決問題。首先，教師給學生正確答案，然后組織小組討論，每個小組根據(jù)組員的問題，進行內(nèi)部解決。遇到組內(nèi)無法解決的問題，就在全班范圍內(nèi)討論，請其他同學講解，如果還是不能圓滿解決題目，再由老師負責講解，適當補充，從而全面細致地完成習題的講解。

當學生對所教內(nèi)容理解領(lǐng)會，并能在習題評講時準確、清楚地表達出來，也就表明知識已經(jīng)迅速內(nèi)化。這種“做中學”的合作方式，既可以讓學生互相取長補短，又能調(diào)動各個層次學生的積極性和能動性。

三、活用知識，深入實踐，拓展延伸

一堂課的結(jié)束，并不代表問題的終結(jié)，而是用新知識去發(fā)現(xiàn)和解決新問題的開始。雖然教師們在英語教學中盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的語境，但是延展性是不夠的。因此英語教學不應止于課堂，而應始于課堂。

1.活用語言

英語是一門交際性的語言，和其他語言一樣，是承載文明的工具，教師應該幫助學生透過英語語言來發(fā)掘它的內(nèi)在美和魅力，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。比如教師可以在班級舉辦“英語角”和“跳蚤書市”等活動，邀請外教一起參加，讓學生置身于真實的語言環(huán)境當中，活用語言。 筆者曾在講完了有關(guān)購物和打折等話題后，開辦了一次“跳蚤書市”活動。以前學生很不熟悉一些常規(guī)表達，如“discount（折扣）”“10% off （打九折）”及“bargain（討價還價）”等用法，然而在通過和同學一番討價還價后，學生對這些在課堂外才能接觸到的，但又和生活息息相關(guān)的表達就非常清楚了。這種方式既加強了學生語言表達能力，也提高了他們的聽力辨析能力，更重要的是他們體會到了語言的交際性作用。

2.小試牛刀

教師還可以鼓勵學生小試牛刀，自己編輯試卷，讓他們利用所學的知識，發(fā)現(xiàn)考 ，認識考 。比如，一份很好的試卷，其實教師可以讓它“物盡其用”，化身為多種考試形式。筆者經(jīng)常鼓勵學生在做完一套完整試題后，學會去欣賞語言的優(yōu)美和魅力，而不是只局限在做題目的層面。目前全國高考英語試題的閱讀理解選材大多是應用文、記敘文、說明文和議論文，其中記敘文總是能夠由一個很小的故事反映一個正能量的主旨，而這恰恰和完形填空的主旨不謀而合。這時，教師可以引導學生充分利用這篇素材，并根據(jù)完形填空首句不設(shè)空，多考查實詞，如動詞、名詞、形容詞和副詞等特 進行設(shè)空，讓學生通過自己編題，對試題特 有更深入的認識。此外，閱讀素材中的說明文還可以改編成語法填空，學生自己寫的作文可以改編成短文改錯。一句話，就地取材，因地制宜，學生不僅明白了自己的問題，更提高了對整份試卷設(shè)題特 的認識，讓學生變成老師，充分鍛煉了自己，真正“活”用了所學知識。

只有當教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者，學生才能真正地參與課堂，成為課堂的主體，高中課堂才能完成教與學的有效對接，成為實現(xiàn)師生共同追求的高效課堂！

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