莫秀娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。” 小學(xué)語文教材中的插圖是教材的一個重要組成部分，更是隱含在教科書中的課程資源。小學(xué)低年級的語文教材中，幾乎每一篇課文都配有一副或多幅插圖，這些插圖有照片，有繪畫，形式不同，風(fēng)格各異，既有很高的審美價值，更是幫助教師和學(xué)生理解認(rèn)知課文內(nèi)容的好幫手。那么， 在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識和領(lǐng)悟課本插圖這一“特殊的藝術(shù)語言”，捕捉其“隱含的非常豐富的文學(xué)信息”，從而創(chuàng)造性地閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀水平和欣賞能力，上出一節(jié)節(jié)精彩的語文課來呢？

一、利用插圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力，學(xué)習(xí)要有興趣才能學(xué)好。學(xué)生閱讀課文的興趣，主要靠教師的激發(fā)，在講課之前教師可以利用插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從插圖入手，運(yùn)用生動有趣的插圖進(jìn)行誘導(dǎo)，直接給學(xué)生以鮮明的視覺感受，喚起他們的情感，激發(fā)他們的興趣，初步從整體上有個總的印象。學(xué)文前指導(dǎo)看圖，要明確目標(biāo)，根據(jù)畫面應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生從整體看，了解圖上畫的是什么地方，有誰（或有什么），在干什么之類的內(nèi)容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內(nèi)容是什么？為感知課文內(nèi)容、理清文章思路奠定基礎(chǔ)。

二、活用插圖幫助學(xué)生理解字詞

低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在于字詞的理解運(yùn)用。根據(jù)兒童認(rèn)知心理的發(fā)展過程來看，低年級學(xué)生仍處于形象思維階段，尚不具備抽象思維能力。如果在字詞的教學(xué)中，唯獨(dú)依靠教師干癟枯燥的語言來講解會使學(xué)生不易理解，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩的心理。這時，教材中的插圖畫就可以成為教師的“秘密武器”，化抽象為具體，化難為易，能讓學(xué)生更好的識記字詞。如《日月水火》一課，我先讓學(xué)生觀看“日月水火”四個字演變的動畫，學(xué)生從實(shí)物，到甲骨文到小篆，逐步到現(xiàn)在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認(rèn)知，對象形字有了更深的認(rèn)識。同時，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也給學(xué)生提供了練習(xí)說話的媒介，如 “日像什么？”“月像什么？”訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

三、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀

利用課文中的插圖，可以提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的感情。插圖雖小，但作用甚大。低年級的課文語言規(guī)范，內(nèi)容通俗淺顯，不需要作過細(xì)的分析，而反復(fù)地有感情地朗讀，是幫助學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的主要方式。對于大多數(shù)課文中的絕大部分內(nèi)容應(yīng)以讀代講，學(xué)生邊看圖邊朗讀課文，使圖上描繪的景象與語言文字連為一體，學(xué)生經(jīng)歷了從觀察圖畫到理解語言文字的認(rèn)知過程。通過圖文對照，熟讀句、段、篇，使學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言和文章的表達(dá)方法，并能入境，悟情。久而久之學(xué)生的語言積累多了，語感增強(qiáng)了，口頭和書面語言的表達(dá)能力就會明顯提高。

四、結(jié)合插圖訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，不僅僅是單純的幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。看圖說話是低年級教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目，通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察圖中的人物、景象組織成語言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。

例如《雪地里的小畫家》這首短詩，介紹了幾種動物的腳印像什么。學(xué)生讀完課文后覺得很有趣，我立即讓學(xué)生看課文插圖，并啟發(fā)學(xué)生想象：這是什么季節(jié)，這些小動物是怎樣碰面的；他們在一起會說些什么，會看到什么，想到什么？這個話題引起了學(xué)生的興趣。他們有的想象自己是圖中那匹小馬，跑著叫著從家里出來，看到小鴨，馬上熱情地和它打招呼。這時，小馬發(fā)現(xiàn)了地上美麗的腳印，于是在雪地上作起畫來。不一會兒，小雞來了，小狗也來了。他們愉快地畫啊笑啊，極富想象力。這節(jié)課使我發(fā)現(xiàn)：有效利用課文插圖，做到圖文結(jié)合，可以避免老師生硬的講解學(xué)生死記硬背，使教學(xué)更加的輕松愉快。

五、巧用插圖引導(dǎo)學(xué)生練說練寫

小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達(dá)時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對性地進(jìn)行大量的語言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生會說課文中的插圖，還要練習(xí)學(xué)生的寫話能力。插圖作為輔助寫作的工具，在學(xué)生初步掌握些字、詞以后，可用多媒體或者掛圖做成背景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說幾句話再寫幾句話，加強(qiáng)學(xué)生語言文字的表達(dá)運(yùn)用。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要把握教材，充分利用好插圖，適時適度地進(jìn)行說寫練習(xí)，既對學(xué)生寫話能力的提高起著獨(dú)特作用，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。