王紅

【摘要】類母語(yǔ)，即近母語(yǔ)，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終水平，具體地說，也就是學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力接近于母語(yǔ)的語(yǔ)言能力。而要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)類母語(yǔ)教學(xué)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，發(fā)展學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)的思維方式去理解、去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，乃至去創(chuàng)造，從而消除農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)背景、教學(xué)資源及條件上的差距。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) “類母語(yǔ)” 英語(yǔ)思維能力

類母語(yǔ)，即近母語(yǔ)，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終水平，具體地說，也就是學(xué)生的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力接近于母語(yǔ)的語(yǔ)言能力。而要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)類母語(yǔ)教學(xué)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，發(fā)展學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)的思維方式去理解、去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，乃至去創(chuàng)造，從而消除農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)背景、教學(xué)資源及條件上的差距。在農(nóng)村地區(qū)，教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可謂滿腔激情，卻施展不開，不少教師還停留在以詞句分述為主的單列式課堂教學(xué)階段，教師講授時(shí)間多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，師生單項(xiàng)交流多，生生合作互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)多，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)少。重記憶輕思維，重優(yōu)生輕差生，重卷面輕全面，即便是在新課程改革與新一輪課堂改革的影響下，不少教師也只是追求表面功夫，以為把課堂弄得熱鬧一些就是改革了，就有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)了，其實(shí)，收效甚微。這也就是為什么我們要強(qiáng)調(diào)類語(yǔ)言教學(xué)，重視學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。在類語(yǔ)言教學(xué)下，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是集語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)用于一體，并在“用英語(yǔ)”的過程中，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)”學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐過程中，筆者嘗試從生活出發(fā)、從興趣著眼、從繪本著手的方式，以學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容、以更加真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言情境開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)與空間，讓他們的思考成為一種習(xí)慣。

一、從生活出發(fā)，讓課堂更有感染力

農(nóng)村學(xué)生質(zhì)樸、純真，他們的課外生活更加豐富多彩，在山間小路，在田野溪邊，在村里的戲臺(tái)邊，倘若教師偏離學(xué)生的生活實(shí)際，一上課就照著教材說西餐廳里的水果沙拉（make a fruit salad）、快餐店里如何點(diǎn)菜（would you like...），學(xué)生很難立即從鄉(xiāng)村生活切換到西方國(guó)家的生活中來。這樣一來，教與學(xué)就產(chǎn)生了不可避免的鴻溝，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地聽、被動(dòng)地回答，過分的拘謹(jǐn)與乖巧，反而給課堂一種不真實(shí)的感覺。這樣的語(yǔ)言教學(xué)缺乏感染力，雖然有內(nèi)容，卻沒有情感，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知與理解，學(xué)生只知道背單詞、背句子、背語(yǔ)篇，卻很難體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，更別說用英語(yǔ)的思維方式去思考問題了。

在類母語(yǔ)的教學(xué)探究中，筆者嘗試從生活出發(fā)，借助教學(xué)道具、學(xué)具以及信息技術(shù)平臺(tái)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，并根據(jù)學(xué)生的需求，延伸教學(xué)話題，讓學(xué)生一走進(jìn)課堂，就有親切感，感覺自己屬于這個(gè)課堂，感覺自己能夠融入課堂。如在教學(xué)On the farm這一課時(shí)，筆者考慮到，雖然我們的生活中沒有“farm（農(nóng)場(chǎng)）”這個(gè)概念，因此，在教學(xué)時(shí)，筆者就捕捉了基本上農(nóng)村家家戶戶都有的小果園、小菜園、小池塘、雞鴨圈等，以這些學(xué)生熟悉的生活鏡頭，把這些農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物及果蔬們帶進(jìn)課堂，“What is this？It’s...”“What are these？They are...”在輕松自然的對(duì)話中，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)課堂。隨后，筆者還呈現(xiàn)了事先準(zhǔn)備的菜籃子，以這些他們非常熟悉的水果和青菜，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)句型的應(yīng)用，如此一來，課堂中有了生活的影子，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就輕松多了。

二、從興趣著眼，讓活動(dòng)更有趣味性

興趣，對(duì)于這些天真活潑的小學(xué)生而言，就是最好的老師了。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更淳樸，他們對(duì)一切新鮮的事情，都充滿了好奇，一想到學(xué)生天真的小臉蛋上那雙發(fā)亮的眼睛，筆者的心里就是暖暖的。愛因斯坦就曾說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對(duì)驚奇的不斷擺脫?！币虼?，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，最重要的還是要激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生心中帶著問題，帶著興趣，主動(dòng)要求參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？的Story time時(shí)，在故事教學(xué)前，筆者嘗試以微課搭建自主學(xué)習(xí)的支架，通過課前錄制的微課視頻進(jìn)行教學(xué)，以“What does he do？”這首歡快有趣的小兒歌幫助學(xué)生們熟讀a nurse，a policeman，a teacher，a worker，a cook，a doctor，a driver，a farmer這8個(gè)職業(yè)類單詞;同時(shí)，以趣味問答的形式，幫助學(xué)生們熟悉“What does he/she do？He’s/She’s a...He/She...”在這個(gè)微課視頻的帶動(dòng)下，學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀之前，對(duì)重點(diǎn)詞匯及句型有了一個(gè)前置性學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。在微課學(xué)習(xí)之后，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)“翻卡片”的小游戲，利用課前準(zhǔn)備的職業(yè)卡片，與學(xué)生們以小組為單位展開對(duì)話式學(xué)習(xí)，從而把教變成用的過程，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

（翻卡片）

S1：What does he do？

S2：He’s a doctor.He helps sick people.

S1：What does she do？

S2：She’s a teacher.She teaches Music.

三、從繪本著手，讓閱讀更具主動(dòng)性

繪本故事，是農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的“福音”。首先，它色彩明艷、形象生動(dòng)、內(nèi)容有趣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，讓學(xué)生有探究與表達(dá)的愿望;其次，它言簡(jiǎn)意賅，句式簡(jiǎn)短反復(fù)，讀起來朗朗上口，充滿語(yǔ)言的節(jié)奏美和韻律美，有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)及表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，筆者非常注重英語(yǔ)繪本資源在教學(xué)中的滲透，精心地通過英語(yǔ)讀物、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道，為學(xué)生尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、合適的繪本讀物，并創(chuàng)造性地以微課教學(xué)、電子繪本等形式，讓學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)與空間。此外，筆者還在繪本閱讀中，加入很多動(dòng)手探究的活動(dòng)機(jī)會(huì)，如DIY繪本、制作閱讀推薦卡、個(gè)性繪圖（如利用大米、綠豆、樹葉、野花、小菜園的蔬菜等設(shè)計(jì)繪圖），等等。在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad這一單元時(shí)，筆者在教學(xué)中就從綠色沙拉、健康沙拉這個(gè)角度出發(fā)，插入了一個(gè)有趣的繪本故事PiratePete Keeps Fit。在這個(gè)繪本故事教學(xué)中，筆者充分利用繪圖及思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中，主動(dòng)提問，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。如在讀第一幅圖“Pete was a pirate.He had a parrot called Beaky.Pete had a big tummy”時(shí)，筆者就圍繞“big tummy”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，以引發(fā)學(xué)生的好奇，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓他們帶著問題、帶著思考去閱讀。

（1）Do you have a big tummy？

（2）Who has a big tummy？

（3）What do you do if you had a big tummy？

而在讀第二幅圖時(shí)，筆者則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，“Pete因?yàn)閎ig tummy帶來的其他麻煩，如He can’t do up his shorts/jeans.借用chant讓學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用。”并創(chuàng)造性地利用chant的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。

I can’t do up my trousers.My tummy is too big.

I can’t do up my shorts.My tummy is too big.

I can’t do up my jeans.My tummy is too big.

I don’t like my big tummy.What can I do？

總之，類母語(yǔ)教學(xué)的核心就在于接受，接受語(yǔ)言，以所學(xué)語(yǔ)言的思維方式，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，就像我們進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，語(yǔ)言與思維渾然一體。在農(nóng)村地區(qū)，以類語(yǔ)言的教學(xué)理念，開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有想要參與的熱情，有想要表達(dá)的訴求。在這個(gè)過程中，不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變課堂的教學(xué)方式，讓我們農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)課堂，也能“原汁原味”“生動(dòng)十足”，讓學(xué)生小臉通紅、雙眼發(fā)亮、聲音清脆洪亮、渾身神清氣爽。

【參考文獻(xiàn)】

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