黃益群

【摘要】以“問題導(dǎo)學(xué)”模式中“問題單”的研究為有效課堂的突破口，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，以“問題的初始發(fā)現(xiàn)”為“教”和“學(xué)”的邏輯起點(diǎn)，以“問題的系統(tǒng)展開”為“教”和“學(xué)”的邏輯過程，以學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為問題解決的主要方式，讓學(xué)生帶著新的問題在離開課堂后進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) 問題單 實(shí)效性

在新課程背景下和江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定出臺之后，對于學(xué)校來說，打造有效課堂，就顯得特別重要與迫切。我校以“問題導(dǎo)學(xué)”模式中“問題單”的研究為有效課堂的突破口，建構(gòu)以創(chuàng)設(shè)問題情境、推動問題探討、指向問題解決的課堂教學(xué)模式，來全面提高課堂教學(xué)的有效性。

在鎮(zhèn)江教科所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校構(gòu)建了“一所三?！保ǖり柺欣锴f中心小學(xué)、丹陽市實(shí)驗初級中學(xué)、鎮(zhèn)江第一中學(xué)）科研協(xié)作共同體，以共同關(guān)注的“問題導(dǎo)學(xué)”課題為引領(lǐng)，通過小學(xué)研究“問題單”，初中研究“問題串”，高中研究“問題樹”，搭建了研究中小學(xué)教育銜接的有效交流平臺，以追求教育科研工作的高效。

在這樣的背景下，學(xué)校有可能走出一條從學(xué)科個性到學(xué)校個性的科研之路，也有望使其成為學(xué)校發(fā)展的一大特色。在這條研究之路上，我們開展了一系列的實(shí)踐探索活動并獲得了一些成績。

一、向下扎根

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的明燈。加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，是課題順利開展的保證。我們通過“走出去學(xué)，請進(jìn)來教，坐下來研”等多種渠道，采用集體學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、校本研修相結(jié)合的方法，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一些關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法方面的書籍和文章，并且開展了讀書心得交流活動，通過這些理論的閱讀、討論，加深對課題的認(rèn)識，為課題研究提供理論支撐。

2.開展實(shí)踐活動，夯實(shí)研究過程

（1）切實(shí)做好成員培訓(xùn)，提升課題研究質(zhì)量

課題組成員是學(xué)校課改的中堅力量，我們的研究工作水平不僅影響著課題研究的質(zhì)態(tài)，還影響著學(xué)校教科研工作的質(zhì)態(tài)。因此學(xué)校定期邀請專家來校講學(xué)，或做專題講座，或?qū)處熯M(jìn)行零距離的培訓(xùn)，幫助教師解決研究中的疑難問題。同時給課題組成員壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)語數(shù)外各學(xué)科問題導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)踐的任務(wù)，為其他教師提供可借鑒的教學(xué)策略;讓課題研究和教學(xué)研究有機(jī)整合;讓課題研究的成果能真正地指導(dǎo)教學(xué)、應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

（2）扎實(shí)開展校本教研，提高教師教學(xué)水平

校本教研是理論通往實(shí)踐的橋梁，也是課題研究活動中的主要方式。為了使我們的課題研究充滿活力，在學(xué)校每周和每月的教研活動中，我們要求教師在實(shí)踐課中必須體現(xiàn)課題內(nèi)涵和各科新課程精神，力圖通過自己的課堂教學(xué)展示研究成果，課后及時安排評議活動，不僅促進(jìn)了執(zhí)教教師對課題內(nèi)涵、課程標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識和再實(shí)踐，也讓每一位參與活動的教師在學(xué)習(xí)研究中經(jīng)歷一次次的洗禮。在每月一次的教研活動中，我們除了安排聽評課活動，每次還組織了一個小型的課題研究沙龍活動，結(jié)合課題由兩位教師主講后再與全體教師交流互動。以磨課、研課的方式參與課題研究，我們一方面可以了解各學(xué)科課題研究開展的情況，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時推廣;另一方面可以有針對性地指導(dǎo)、幫助各學(xué)科教師調(diào)整和改進(jìn)工作。

（3）務(wù)實(shí)開展專題研究，促進(jìn)教師科研水平

課題研究的生命在于實(shí)踐。課題組部分成員能根據(jù)自身在課題組中承擔(dān)的研究任務(wù)，積極申報丹陽市市級小課題，并認(rèn)真扎實(shí)開展富有成效的研究活動。我校多位教師個人小課題都已經(jīng)成功結(jié)題，其中一位教師領(lǐng)銜的課題還獲得丹陽市小課題成果評比二等獎。

3.注重理性反思，積聚研究成果

學(xué)習(xí)需要反思，反思更要改進(jìn)，為提高教師的研究水平，促進(jìn)課題研究的有效、健康發(fā)展，我們加強(qiáng)了課題組教師的自我反思和實(shí)踐改進(jìn)，不僅搭建了網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，并且先后組織開展專題電子小報展評，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教育敘事征文，教科研活動心得等評比交流活動，力求以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展。

二、向上開花

1.初步構(gòu)建了實(shí)用的教學(xué)模式

經(jīng)過研究，我們已經(jīng)初步形成了問題單引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式（一般流程）。

語文課堂：揭示問題，明確任務(wù);自主學(xué)習(xí)，思考實(shí)踐;合作探究，深入實(shí)踐;拓展延伸，檢測反饋。

數(shù)學(xué)課堂：前置診斷，呈現(xiàn)問題;自主合作，探究問題;挑戰(zhàn)自我，深化問題;總結(jié)評價，延伸問題。

英語課堂：課前互動，引入問題;創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題;自主學(xué)習(xí)，探索問題;合作學(xué)習(xí)，研究問題;總結(jié)延伸，深化問題。

當(dāng)然，這些流程并不是一成不變的，根據(jù)不同的內(nèi)容、課型等都可作靈活的變動。但“問題單導(dǎo)學(xué)”的課堂必定要努力做到：教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)、學(xué)生自主探究、師生多向反饋，注重智能發(fā)展。我們的“問題單導(dǎo)學(xué)”追求的是：

（1）課前思疑、生疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭，“問題單導(dǎo)學(xué)”模式中，學(xué)生的預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，在我們設(shè)計的“問題報告單”中，教師除了設(shè)計共性的預(yù)習(xí)要求，如生字詞的學(xué)習(xí)、課文的朗讀、文后的基礎(chǔ)練習(xí)等，還要根據(jù)教材特點(diǎn)、年段訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問，把質(zhì)疑作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的一個很重要的內(nèi)容作為書面作業(yè)布置給學(xué)生，在一定程度上保證了問題的數(shù)量和質(zhì)量，并為教師的再次備課提供準(zhǔn)確的學(xué)情。

（2）課中質(zhì)疑、解疑

《論語·述而》上說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。的確，教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。在“問題單導(dǎo)學(xué)”模式中，強(qiáng)調(diào)在課中質(zhì)疑、解疑，以問題的提出和解決為核心，以學(xué)生自主合作解決問題為重點(diǎn)，以教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，讓他們動態(tài)生疑，“有疑就問”，并通過小組合作、教師點(diǎn)撥等方式共同解疑、釋疑。

（3）課后留疑、探疑

學(xué)生的思維活動不會因為教學(xué)活動的結(jié)束而停止，因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地給學(xué)生提供一些有思考空間的延展性問題，在課余時間能自主探究教師布置的或自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生在思考解決問題中鞏固學(xué)習(xí)成果。課后留疑、自主探疑讓學(xué)生帶著問題走出課堂，給學(xué)生一個思索的空間，從而促使學(xué)生多一些創(chuàng)造的信心、多一些成功的體驗。

2.全面促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展

“問題單導(dǎo)學(xué)”的核心是學(xué)生主動參與，目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展。在“問題單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中，對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)不硬拖，激勵評價不硬壓，點(diǎn)明解疑方法不硬灌，這樣久而久之，學(xué)生能力得到了提高、學(xué)力得到了提升、人格得到了完善。

（1）真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生通過報告單預(yù)習(xí)的形式深度走入文本，進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成涵蓋本課雙基知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生有章可循，擺脫了以往茫然、被動的應(yīng)付式預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時初步掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，生成了個性問題，這樣的循環(huán)，既能真正培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生聽課時的積極性和目的性，同時提高了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

（2）逐步鍛煉了學(xué)生勇于探索的精神

“問題單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程是一個積極主動的認(rèn)知過程，學(xué)生在這個認(rèn)知過程中，有著不同程度的探索發(fā)明和創(chuàng)造活動?！皢栴}意識”驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，一改圍繞教師、書本及安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而不斷學(xué)會、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各種知識的技巧和方法，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為樂于從事的經(jīng)常性活動，并能在活動中擴(kuò)展知識，發(fā)展興趣，鍛煉能力。

課堂內(nèi)外，學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，樂于交流，他們不斷體驗著成功，感受著快樂。三年來學(xué)校積極組織學(xué)生參加各學(xué)科、各層次的不同競賽，先后有200余人次獲獎，特別值得一提的是，學(xué)生養(yǎng)成了思考質(zhì)疑、探究解疑的習(xí)慣，在近三屆江蘇省“小小數(shù)學(xué)家”小論文評選活動中，我校有60余篇學(xué)生論文獲獎。

3.有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）先學(xué)后教，準(zhǔn)確把脈

學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了報告單預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的滿堂灌顯然行不通了，教師只有圍繞著學(xué)情，以解決學(xué)生的疑難問題為課堂主線，智慧地重組課堂結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以教師備課是關(guān)鍵，首先，教師要鉆研教材，把握學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計問題，備好框架;其次，教師要組織學(xué)生預(yù)習(xí)，收集并整理學(xué)生的疑惑，修正、完善自己的備課。這樣的備課，呈現(xiàn)的是教師自己的智慧，是結(jié)合學(xué)生學(xué)情的個性化備課。

（2）自主合作，準(zhǔn)確定位

在“問題單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中，學(xué)生自主能學(xué)會的，就不安排小組合作，小組合作能解決的問題，就自己解決。教師只是對學(xué)生確定不能解決的問題進(jìn)行適時的點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷溝通，直至找到解決問題的最佳方法與途徑。

多種形式的研究活動，有力地促使教師走進(jìn)問題單導(dǎo)學(xué)，研究問題單導(dǎo)學(xué)，實(shí)施問題單導(dǎo)學(xué)。所有的課題組成員對自己在教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的反思、分析及實(shí)踐經(jīng)驗，都自覺地進(jìn)行分析、梳理，撰寫成有質(zhì)量的研究報告、論文及案例分析，學(xué)校整理匯編了“我最得意的‘三單’設(shè)計”。三年來，我校45人次在江蘇省“藍(lán)天杯”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和鎮(zhèn)江市優(yōu)秀案例評比中榮獲一、二、三等獎;400多篇教學(xué)論文在各級各類論文評比中獲獎或發(fā)表。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，縱觀我們的課題研究工作，雖然取得了諸多收獲，但還有很多地方需要在實(shí)踐中不斷完善，不斷求索。在今后的工作中，我們一定會繼續(xù)努力，將“問題單導(dǎo)學(xué)”做得更加扎實(shí)有效，相信我們的科研之花一定會花艷果香，香飄四方！