馮璐

文本解讀

《圖書借閱公約》是統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際課。在語(yǔ)言訓(xùn)練方面，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生全面思考、積極參與，養(yǎng)成良好的聽說(shuō)習(xí)慣：首先，說(shuō)話的時(shí)候要一個(gè)同學(xué)說(shuō)完，另一個(gè)同學(xué)再說(shuō)。其次，發(fā)言的人要大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到語(yǔ)言流暢、表達(dá)清晰、觀點(diǎn)明確。第三，其他人要注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，并和自己的思考比對(duì)，在發(fā)言人說(shuō)完后可以提出自己的觀點(diǎn)修正或補(bǔ)充。在養(yǎng)成教育方面，要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體的事物，為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;要養(yǎng)成熱愛圖書、愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

我希望通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，明白這樣的練習(xí)是為了更高效地生活;學(xué)習(xí)過程中重視每個(gè)學(xué)生的參與度，以小組討論、全班交流的形式，營(yíng)造真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生在不同的范圍內(nèi)獲得思考、得到鍛煉;為了引導(dǎo)學(xué)生有層次地思考，逐步打開思路，將零碎的語(yǔ)言整理成條目式的文本，可以引入“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方法，將抽象的思維變成直觀的圖像，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展鋪路搭橋。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、明確任務(wù)，談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，從一年級(jí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1000多個(gè)漢字，可以自己獨(dú)立看書了。你喜歡看什么書？大家平時(shí)會(huì)在哪些地方看書？

2.這個(gè)學(xué)期，我們班級(jí)建立了“班級(jí)圖書角”，同學(xué)們從家里帶來(lái)了自己喜歡的圖書與大家分享。圖書角里的圖書是公共財(cái)物，那么，怎樣才能管理好我們的圖書角呢？

3.我們要有一個(gè)圖書管理制度，這個(gè)制度是大家約定好的，都必須遵守的，也叫作“公約”。為了管理好班級(jí)圖書角，這節(jié)課，我們就當(dāng)一回班級(jí)小主人，來(lái)為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集體討論制訂《圖書借閱公約》，好不好？（板書課題，也是思維導(dǎo)圖的第一層主題。）

思維導(dǎo)圖第一層主題范例

二、探究問題，小組協(xié)商

1.大家設(shè)想一下，在圖書借閱過程中會(huì)遇到哪些問題？

學(xué)生可能會(huì)提出以下問題：

誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)管理圖書？

我們可以在什么時(shí)間借書？

一次能借幾本書？

圖書是班級(jí)的集體財(cái)產(chǎn)，我們看書的時(shí)候要注意些什么？

如果圖書遭到損壞該怎么辦？

如果圖書被同學(xué)弄丟了該怎么辦？

一次借書能借多長(zhǎng)時(shí)間？

如果同學(xué)不能按時(shí)歸還圖書該怎么處理？

……

2.將問題歸納為四個(gè)方面：借閱、管理、獎(jiǎng)懲、歸還。

3.畫出思維導(dǎo)圖的第二層主題（見下頁(yè)）。

4.小組討論。

（1）將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3～4名同學(xué)，選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本組工作。

每個(gè)小組圍繞著問題進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)匯總制訂出一套《圖書借閱公約》，看看哪個(gè)小組制訂得最完善、最切實(shí)可行。

（2）教師巡視，參與學(xué)生的小組討論，掌握學(xué)生的討論進(jìn)度。

同學(xué)輪流說(shuō)自己的觀點(diǎn)看法，其他同學(xué)認(rèn)真聽。

（3）請(qǐng)組長(zhǎng)在小組內(nèi)朗讀本組制訂的《圖書借閱公約》，組員提出修改意見。

三、全班討論，形成導(dǎo)圖

1.每組組長(zhǎng)面向全班同學(xué)宣讀本組制訂的《圖書借閱公約》。

在同學(xué)宣讀時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，找出這組“公約”中最有價(jià)值的內(nèi)容，等同學(xué)發(fā)言完畢再提出來(lái)進(jìn)行討論。

2. 一組宣讀完，請(qǐng)其他學(xué)生討論其可取之處，教師按照討論的四個(gè)方面，把學(xué)生講述的內(nèi)容逐條列出，寫在思維導(dǎo)圖的第三層主題上。每組逐一進(jìn)行。

3. 綜合考量，完成思維導(dǎo)圖的繪制（見“完整的思維導(dǎo)圖范例”）。

4. 請(qǐng)同學(xué)根據(jù)思維導(dǎo)圖，整體說(shuō)明班級(jí)《圖書借閱公約》的條款。

四、仿照范文，擬定公約

1.閱讀規(guī)范的公約范文（略）。

同學(xué)們，你們已經(jīng)把我們的管理制度羅列出來(lái)了，內(nèi)容非常精細(xì)。但是，公約有規(guī)范的格式，請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀老師發(fā)給每個(gè)小組的公約范文，想一想寫公約要注意什么？（要有“公約”的題目，按照條目形式進(jìn)行羅列，語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，要標(biāo)上序號(hào)。）

2.將思維導(dǎo)圖改寫成“圖書借閱公約”。

請(qǐng)大家參考思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，擬定出我們班的《圖書借閱公約》。

3.確定《圖書借閱公約》文本。

（1）自己讀給自己聽。

文章是三分寫、七分改。請(qǐng)同學(xué)們自己先小聲讀讀自己寫的《圖書借閱公約》，對(duì)照“公約”的規(guī)范格式和要求，看看還有沒有可以修改的地方。

（2）組內(nèi)朗讀，小組互改。

請(qǐng)大家在組內(nèi)朗讀自己修改后的公約，小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的《圖書借閱公約》內(nèi)容。

（3）全班遴選，最終定稿。

請(qǐng)各組推薦寫得好的同學(xué)，在全班朗讀自己寫的《圖書借閱公約》，我們從中選出最全面、最精細(xì)、最規(guī)范的一篇，作為我們班的《圖書借閱公約》。

五、總結(jié)全課，實(shí)踐拓展

同學(xué)們，經(jīng)過大家的通力合作，我們有了自己班級(jí)的《圖書借閱公約》。從現(xiàn)在起，我們就要按照它的規(guī)定來(lái)管理我們的圖書角，讓圖書角成為我們班同學(xué)閱讀分享的園地。我們要把《圖書借閱公約》張貼在班級(jí)圖書角，提醒同學(xué)們時(shí)刻遵守它。

教學(xué)反思

一、鏈接生活，讓學(xué)生感到學(xué)的內(nèi)容有價(jià)值本次訓(xùn)練的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，因此，創(chuàng)設(shè)為班級(jí)的圖書角管理制訂《圖書館借閱公約》的情境，學(xué)生會(huì)覺得真實(shí)可感，且與班級(jí)生活聯(lián)系緊密，也能激發(fā)他們的班級(jí)主人翁意識(shí)。

二、分散集中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都成為小主人口語(yǔ)交際的教學(xué)重難點(diǎn)就在于學(xué)生能清晰地表達(dá)自己，大膽地說(shuō)出自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽。本次訓(xùn)練是以口頭表達(dá)為主的訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在提示下，有目標(biāo)有方向地討論，確保討論的主題不會(huì)偏離，以保證討論的質(zhì)量。課堂上營(yíng)造出了集體交流研討的氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)，鍛煉口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成聽說(shuō)交流的好習(xí)慣。采用了小組自主合作探究的方法解決問題，讓學(xué)生集思廣益，讓每個(gè)人都主動(dòng)參與到制訂《圖書借閱公約》這個(gè)過程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)圖書的習(xí)慣，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，樹立班級(jí)主人翁意識(shí)。

三、梳理導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把零碎的信息整理好學(xué)生想到的解決方案往往比較零碎，怎樣將零碎的信息整理歸納好？本節(jié)課采用繪制思維導(dǎo)圖的方式，將零碎散亂的信息進(jìn)行統(tǒng)整，便于學(xué)生有層次、有條理地進(jìn)行表達(dá)。

（作者單位：安徽合肥市師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟