摘要：有效實施“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、辦出特色的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)轉(zhuǎn)型高校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵支撐。當(dāng)前我國高校普遍面臨的問題是雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及政策不明確，教師實踐能力欠缺，對此，有必要探索和創(chuàng)新高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：高校;“雙師型”;教師隊伍建設(shè)

在市場需求的導(dǎo)向下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式越來越得到大眾的認(rèn)可，這對高校的教師專業(yè)化提出了更高的要求。高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，因此加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)新形勢、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)的問題

（一）“雙師型”素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)參差不齊

高校管理者和教師對于“雙師型”素質(zhì)教師認(rèn)定有一定的偏差， “雙證型”的教師只不過在“實踐”理論上有所提高，但是還未達(dá)到“雙師型”中有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的要求。在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，也不一定具備有“雙師型”素質(zhì)。教師在企業(yè)完成實踐鍛煉之后并沒有相關(guān)的考核，因此很難斷定教師是否鍛煉了較強(qiáng)的專業(yè)實踐動手能力。

（二）教師來源單一

高校中，大多數(shù)教師都是高校畢業(yè)直接進(jìn)入。這些教師沒有真正接觸過該專業(yè)的實踐工作，在實踐動手能力較為薄弱。即使是進(jìn)行“雙師型”素質(zhì)培訓(xùn)也不能取得很好的效果。因為“雙師型”教師的培訓(xùn)必須在真實的企業(yè)環(huán)境下，否則所有的培訓(xùn)都是形式。實踐技能的獲得是在崗位上經(jīng)過長期、反復(fù)的練習(xí)，不斷積累經(jīng)驗而獲得的能力。而高校的“雙師型”素質(zhì)培訓(xùn)遠(yuǎn)達(dá)不到上述標(biāo)準(zhǔn)。

（三）兼職教師教學(xué)能力欠缺

雖然有些院校從企業(yè)引進(jìn)部分兼職教師。這部分兼職教師有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論和豐富的實踐動手能力。但是由于缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等基本教學(xué)理論知識、欠缺教學(xué)能力，不能與學(xué)生進(jìn)行良好溝通和互動，不能將自己深厚的知識理論和超強(qiáng)的實踐能力有效的傳遞給學(xué)生，達(dá)不到教師應(yīng)具備的教授能力。

（四）政策條件引導(dǎo)有偏差

高校教師職務(wù)評審條件引導(dǎo)有偏差。由于我國職業(yè)教育起步較晚，目前處于“摸著石頭過河”的階段。評審過分強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表、課題研究及其他學(xué)術(shù)成就，而且還要求要滿足一定的數(shù)量。因此高校教師會花費大量時間在科研論文的撰寫上從而弱化了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。在職稱考核時，實踐能力往往容易弱化甚至是被忽略，從而造成了教師沒有意識去提高實踐能力。

（五）學(xué)校缺乏長遠(yuǎn)戰(zhàn)略考慮

高校在對“雙師型”教師培養(yǎng)方面缺乏長遠(yuǎn)考慮。一方面，學(xué)校開設(shè)一些專業(yè)有時是因為一時熱門，沒有進(jìn)行長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮。急于完成專業(yè)開設(shè)的條件，盲目引進(jìn)相對應(yīng)的師資，當(dāng)熱門專業(yè)“降溫”后，生源減少時，這些專業(yè)就面臨著轉(zhuǎn)型等情況，教師的“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)就沒有堅實有力的保障。另一方面，隨著高校愈來愈受到重視，生源規(guī)模擴(kuò)大，但是師資隊伍卻沒有得到擴(kuò)大，專任教師承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，很多教師表示已經(jīng)沒有精力在花費大量時間去企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑

（一）建立和完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與制度

國家或者教育主管部門應(yīng)該盡快明確并建立認(rèn)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，高校也可根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)已出臺的政策，制定適合于本校的標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供努力的方向。

在高校內(nèi)部建立定期培訓(xùn)制度，與行業(yè)企合作，建立不同產(chǎn)業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，規(guī)定教師利用寒暑假或者學(xué)期中的時間，保證教師能夠定期到企業(yè)一線進(jìn)行實踐性培訓(xùn)，深入了解行業(yè)需求、崗位要求。為落實這一制度，可建立企業(yè)實踐考核制度，在職稱評定崗位晉升上作為必備條件之一。

（二）拓寬人才引進(jìn)機(jī)制

應(yīng)該堅持學(xué)歷加實踐的標(biāo)準(zhǔn)，從行業(yè)企業(yè)一線招聘經(jīng)驗豐富、實際操作水平高的技術(shù)人員任專職或者兼職教師，聘請行業(yè)企業(yè)有影響力的專家、大師、工匠為兼職教師，對于特別優(yōu)秀的能工巧匠可以降低學(xué)歷門檻，拓寬高校的人才引進(jìn)通道。

（三）調(diào)動企業(yè)積極性，深度校企合作

推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，具有必要性和緊迫性。充分調(diào)動企業(yè)積極性，深度校企合作，建立教師實踐基地和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，教師到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，企業(yè)人才到學(xué)校進(jìn)行兼職任教，讓學(xué)生具備社會需求跟得上時代步伐的知識和技能。

（四）教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐

要想從根本上解決“雙師型”教師培養(yǎng)的問題，就要從源頭著手，讓教師主動情愿地成為“雙師型”教師，變被動為主動，建立終身學(xué)習(xí)的理念。只有緊跟時代步伐，主動適應(yīng)新形勢，彌補(bǔ)知識的不足，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期參與企業(yè)實踐，掌握前沿動態(tài)，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”教師的理論教學(xué)能力和實際操作能力。

三、結(jié)束語

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，決定了高校必須培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用。沒有一流的“雙師型”教師隊伍實施教學(xué)，高等教育在教學(xué)教改課堂教學(xué)、實踐性教學(xué)、招生、就業(yè)、設(shè)施建設(shè)等方面就成了無源之水、無本之木，空中樓閣。只有真正培養(yǎng)和發(fā)揮“雙師型”教師的作用，才真正抓住了應(yīng)用型本科教育的切入點和龍頭。

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作者簡介：王靜（1988-），女，北京，北京聯(lián)合大學(xué)，本科，初級職稱，人力資源管理。