羅建麗

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)所學(xué)新知識的時候，經(jīng)歷的三個過程分別是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。其中最重要的往往被認為是課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生去提前瀏覽學(xué)習(xí)即將所學(xué)的知識，但是因為學(xué)生的懶惰性和教師與學(xué)生的不重視，課前預(yù)習(xí)往往被大家所忽視。但事實上來講，課前預(yù)習(xí)的作用是與課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)所相等的，它只是反映的效果沒有那么的明顯，課前預(yù)習(xí)的作用是潛移默化的，它可以讓學(xué)生提前淺層了解一下知識，教師在講授知識的時候?qū)W生非常容易就可以吸收知識它提升了學(xué)生對課堂講解知識的學(xué)習(xí)速度，學(xué)生也可以鍛煉出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和把握重點的能力。隨著新課標的改革的影響下，我國的教育模式從傳統(tǒng)的知識傳授變成了多樣化學(xué)生素質(zhì)教育，做到以學(xué)生為本，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，也要讓學(xué)生的德智體美勞得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，多元化地培養(yǎng)學(xué)生，加強學(xué)生的人際交際能力和社會任務(wù)責任感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效預(yù)習(xí);布置任務(wù);明確重點;夯實知識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，常常只對自己感興趣的單元章節(jié)進行認真的聽課和學(xué)習(xí)，而對于一些比較難的、繁瑣的知識則會產(chǎn)生一些反感，因為小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的時候出現(xiàn)了課上聽不懂或者課上聽懂了但不會運用到實際做題當中這些情況。學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為初中的知識做好準備，學(xué)習(xí)和增強計算能力，稍微鍛煉一下思維能力。在新課標改革的影響下，越來越多的教學(xué)方法被引入了課堂的教學(xué)當中，教師在不同科目合理運用不同的教學(xué)方法來使教學(xué)質(zhì)量提高。其中如何使學(xué)生更有興趣地、更有效率地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是教師責無旁貸的任務(wù)。其中課前的預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種有效方法，應(yīng)該得到教師的重視?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效預(yù)習(xí)策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

課前預(yù)習(xí)是一個經(jīng)常被學(xué)生和教師所共同忽略的階段，學(xué)生在跳過了課前預(yù)習(xí)而直接進行課堂學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)了聽不懂，即使聽懂了也不是很理解，就算理解了也不會實際運用到做題當中，且吸收知識的效率非常慢。所以教師要提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師要在上課之前時刻提醒讓學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，適度地理解知識，提前開始進入這一課的學(xué)習(xí)，提前進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。待到教師上課的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)起新知識來便是一點就通，學(xué)習(xí)效率成倍增加。

例如，我在準備教授《多邊形的面積》這一單元時，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)這個單元知識的任務(wù)，讓學(xué)生明白多邊形的面積的公式和計算方法，這樣我在課上深度講解知識的時候，學(xué)生能夠回答我提出的問題：平行四邊形的面積公式是什么？它可以怎樣去推導(dǎo)呢？學(xué)生很簡單的就能回答出面積公式，然后帶著好奇心想第二個問題，我這時候再講解如何推導(dǎo)的時候，學(xué)生聽得很認真，很容易就理解多邊形的面積是怎么推導(dǎo)出來的，從而在計算面積的時候靈活地運用這些知識去解題。

二、明確課堂學(xué)習(xí)重點

學(xué)生在學(xué)習(xí)一項新的知識的時候，如果沒有預(yù)習(xí)本節(jié)知識，往往在上課聽講時感覺非常陌生，教師就算是講解了此知識的內(nèi)涵，學(xué)生也不是很理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不明確，可以說是盲目學(xué)習(xí)。但是有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候往往會竹籃打水一場空，這是由于學(xué)生對于知識點還只是初步地進行理解，往往遺落了重點，從而造成了白白浪費時間的情況，教師在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)的時候要簡單地和學(xué)生講一下預(yù)習(xí)的重點，使學(xué)生圍繞著重點進行預(yù)習(xí)，這樣預(yù)習(xí)的效果才能完全地體現(xiàn)出來。

例如，我在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)《分數(shù)的除法》這一單元時，我先給學(xué)生大致講授本章知識的重點內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候按照我布置的重點去預(yù)習(xí)，將倒數(shù)的含義和分數(shù)除法的計算方法大致理解，這樣我在上課的時候把知識深度地講解一下使學(xué)生能夠把知識點靈活運用到題目當中。

三、反復(fù)夯實薄弱知識

當教師要將新的課程的時候，學(xué)生一開始往往是比較有興趣的，但在學(xué)習(xí)新知識的過程中往往會出現(xiàn)一個狀況：學(xué)生已經(jīng)把自己所學(xué)過的知識忘得一干二凈了。所以教師在要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)的時候，一定要讓學(xué)生對于所學(xué)過的課程進行充分的復(fù)習(xí)，讓知識能夠連接起來，這樣如果出現(xiàn)了連續(xù)的知識講解，先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識，再預(yù)習(xí)要新講的進階知識，這樣承上啟下的一個復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)過程就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候順水推舟，從而很簡單地就能理解新知識，提升了上課的效率。

例如，我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《小數(shù)除法》的時候，我先讓學(xué)生對于所講過的分數(shù)的加減法和除法進行復(fù)習(xí)，之后進行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候溫習(xí)了所學(xué)過的知識，將以前的知識與要學(xué)的知識連接起來，例如0.2*5=1，然后將式子倒過來形成1/5=0.2這種形式，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的時候就會得心應(yīng)手了。

總而言之，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，應(yīng)經(jīng)常性地讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，且讓學(xué)生進行高效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有這種方法提高學(xué)習(xí)的效率，進而提升學(xué)習(xí)的成績，增加文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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