阮國柱

【摘要】：誦讀課作為一種課型，可以培養(yǎng)學生良好語感，積累美的語言，理解文章內涵，使語文課堂充滿生命和活力，進而浸潤學生心靈，提升學生素養(yǎng)，促進學生自我精神成長。誦讀課作為一種課型在教學過程中有廣泛的應用，抓好誦讀課，可助力傳承中國傳統文化。

【關鍵詞】：誦讀 課型 運用 策略

一、誦讀課的理念：

誦讀課以指導朗讀為手段，以理解內容提高能力為目的。其課型的任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調、語速、節(jié)奏、情感等技能訓練和說普通話的訓練。通過指導背誦，鞏固字詞，理解課文，積累語言材料，提高讀寫能力。通過朗誦形成良好語感，積累美的語言，理解文章內涵，使語文課堂充滿生命和活力，進而浸潤學生心靈，提升學生素養(yǎng)，促進學生自我精神成長。

我們上誦讀課的目的也就是希望在誦讀課上通過讀的訓練讓學生對所學內容（無論是古典文化還是現代經典美文）有積累，在積累中有感悟，在感悟中潛移默化地滋潤學生心靈，感受生命成長的美好，進而以達到修身達德的目的。

二、誦讀課在教學中的運用

把誦讀課作為教學內容的一個體系，一種課型，在誦讀課這一課型上多角度、多方法的來進行探索和嘗試。形式上，我們可將誦讀作為一種課型來設計，可將誦讀作為一種教學線索來設計，可將誦讀作為一種欣賞過程來設計，可將誦讀作為一種教材處理的手法來設計，可將誦讀作為一種信息提取的活動來設計等等。內容上，詩歌以及文言文可以上成誦讀課，小說散文、通訊、報告文學也可以上成誦讀課，議論文還可以上成誦讀課。

（一）誦讀課作為一種課型來設計，首先體現在詩歌誦讀上，主要是通過指導誦讀，來達到鞏固字詞、理解課文、積累材料、提升能力和情感熏陶的目的，因而形成多種多樣的誦讀課教學設計。如在《觀滄?！返脑O計中，在“助讀”中積累了知識，在“吟讀”中吟出了詩的韻味，在“賞讀”中讀出了內容，在“品讀”中品出了豪情，在“擴讀”中增加了積累，提升了品格?？梢哉f，《觀滄海》這一誦讀課既讓學生在誦讀中體悟了作者情感，又在品讀中提升了學生素養(yǎng)，開闊了學生的胸襟，浸潤了學生的心靈，潛移默化地促進學生品格的形成。而在學習陶淵明詩歌時，我們還可以還把陶淵明的詩串起來進行詩歌聯讀，既豐富了陶淵明的形象，又拓展了學生視野，還積累了學生素材，陶冶了學生情操。

（二）誦讀課作為一種課型來設計，在內容上，不僅詩歌、文言文可以上成誦讀課，很多文體如散文、通訊、情感較強的議論文都可以上成誦讀課。如《散步》教學設計，老師可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計，如活動一，速讀概括，就把散文中要表現的內容體現出來：這里有母親對兒子的愛;這里有母親對孫兒的愛;這里有濃濃的親情;這里有景物描寫;這里有一個伶俐聰明的孩子;這里有我對母親的愛;這里有母親兒子的骨肉親情。老師將朗讀作為一種欣賞過程來設計，如活動二，精讀品情，在朗讀中真正體會了作者的情感所在。在誦讀中理解了文本，品味和賞析了細節(jié)和環(huán)境描寫，又理解了文章尊老愛幼的主旨。

同樣，優(yōu)美的散文可以上成誦讀課，美好的戲劇也可以上成誦讀課，氣勢磅礴的議論文亦可以上成誦讀課。形式多樣的誦讀課，豐富了語文課多樣的課型，也給老師們的語文課堂增加了更多的趣味和語文味，更讓孩子們在生命成長中感受著美好，傳遞著美德。

三、利用誦讀課上積累的小策略

1.充分利用晨讀時間，進行各種形式的誦讀訓練。我們可以把晨讀積累時間分成國學經典誦讀積累、詩歌誦讀積累、課內外文言文誦讀積累和中考滿分作文閱讀四部分。每個部分都基本以誦讀為主，時間控制在5分鐘內，詩歌文言文等文章有時老師先范讀，有的播放名家錄音，然后采取齊讀、分組讀、個人讀、男女分讀、接力誦讀等方式，使學生們熱情高漲，讓學生在每天以至每周的誦讀中逐漸積累語文知識，培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。而在經典誦讀部分，我們可以根據情況先后組織學生誦讀過《笠翁對韻》、《朱子家訓》等經典作品。而課外文言文和中考滿分作文積累則需要長期堅持，讓學生在堅持中有量的積累，然后才能讓學生最后有可能有質的突破。

2.課前三分鐘誦讀訓練。老師讓學生將自己喜歡的好句、好段、好文、好詩詞，一邊展示PPT，一邊背誦給其他學生聽，最后一頁展示自己背誦的內容中最精華的部分，供其他同學摘抄積累。這樣做，一方面因為展示的是學生喜歡的內容，所以可以激發(fā)學生主動積累的興趣，其他同學在看別人展示的過程中反思自己的閱讀生活，取長補短，激勵更多的學生拓寬視野;另一方面，通過學生的展示，教師也可以了解學生的喜好以及她們平時閱讀文章的范疇與內容，消除“代溝”，做到教學輔導有針對性。

3.課間及放假時間經常播放具有朗誦內容的音頻、視頻。經常在課余時間播放《唐之韻》《子午書簡-宋詞十家》張家聲的《孩子，請聽我說》、《人民萬歲》等，使學生受到潛移默化的影響。

4.抓住各種契機，不遺余力開展誦讀活動。每年借四月世界讀書日契機，開展“晨讀-午誦-暮吟”經典誦讀活動;每年九月第三周普通話推廣周展開誦讀活動等。舉辦中華經典詩詞大賽、新年朗誦等活動上進行朗誦，都極大豐富、拓展了誦讀的內容，提升了學生的積極性。

四、關于誦讀課的一些經驗：

1.經典誦讀也要抓好養(yǎng)成教育。

2.指導學生誦讀重點在讀，但也應注重讀與思結合，讀與品結合，讀與悟結合，讀與寫結合。

3.去誦讀害羞心理的方法：

（1）小組合作制

（2）獎懲機制要跟上

（3）教師示范朗讀，營造良好的誦讀氛圍

恣意同遠步，希望誦讀課能給博大精深中華傳統文化助力，我們更希望這種文化是用一種潤物無聲的方式豐富學生的積累，提升學生的品味，提升學生的氣質，浸潤學生的心靈。

【參考文獻】

【1】余映潮 《余映潮創(chuàng)新教學設計40篇》 教育科學出版社 2014.8

【2】余映潮 《余映潮語文教學設計技法80講》 廣東人民出版社 2014.11

【3】袁愛國 《語文在思與詩之間》 山西教育出版社2017.9