張軼

摘要：小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。通過對(duì)小學(xué)生的美術(shù)欣賞教學(xué)，能有效提升他們的審美能力和綜合文化素養(yǎng)，但是在教學(xué)過程中，還存在一些問題。本文根據(jù)小學(xué)美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)學(xué)科 欣賞教學(xué)

關(guān)于小學(xué)美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)的內(nèi)容，主要是通過激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)進(jìn)行欣賞，幫助小學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升小學(xué)生的審美能力。隨著小學(xué)美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)的開展，不僅使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)變得更有活力，也有效激發(fā)了小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生提升綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)過程中，有一部分老師忽略了小學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置，沒有引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主賞析，而是通過老師的講解對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行初步賞析，導(dǎo)致學(xué)生不能形成自己的美術(shù)知識(shí)體系。而且，有一些美術(shù)老師提供的美術(shù)作品過于深?yuàn)W，不但不能夠激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榭床欢@些作品而對(duì)美術(shù)失去興趣。

欣賞教學(xué)并不是只看不畫。通過引導(dǎo)學(xué)生繪畫也是提升學(xué)生審美水平的重要因素，通過畫可以展示學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的理解，但是不少老師都忽略了這一點(diǎn)。

二、小學(xué)美術(shù)學(xué)科中欣賞教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)而言，其主要目的就是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生一定的快感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而促使學(xué)生的審美能力得到提升。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠感受到美術(shù)作品的存在，引導(dǎo)學(xué)生在此情境下進(jìn)行欣賞，在激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的審美水平得到一步步的提升。

例如，在進(jìn)行湘教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)第五課《我的太陽》教學(xué)時(shí)，老師可以找一些關(guān)于太陽的圖片，先讓學(xué)生對(duì)太陽有一個(gè)初步的印象，之后再讓學(xué)生看外面的太陽，感受太陽的溫暖，使學(xué)生置身于陽光之中，這時(shí)已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真正的教學(xué)情境。通過圖片與實(shí)際感受，小學(xué)生從視覺上感受到了太陽的存在，對(duì)太陽已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，這時(shí)老師可以要求學(xué)生畫出自己心中的太陽。雖然學(xué)生畫出的太陽各式各樣，但是他們的審美水平和思維水平已經(jīng)得到了一定的提升，對(duì)于他們而言，太陽就是他們所畫的那樣。

（二）通過多媒體進(jìn)行欣賞教學(xué)

我們已經(jīng)步入信息化時(shí)代，在教學(xué)過程中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，尤其是在美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)中。老師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，將教材中的內(nèi)容以圖片或者視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的感官神經(jīng)得到刺激，可以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)也能夠激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)思維，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

例如，老師在進(jìn)行湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《卡通大亮相》教學(xué)時(shí)，主要是對(duì)卡通畫的學(xué)習(xí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶卡通人物的特征，這時(shí)老師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放卡通人物的動(dòng)畫和圖片，加深學(xué)生對(duì)于卡通人物造型的認(rèn)識(shí)，從而有助于學(xué)生臨摹。這種通過運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞教學(xué)的方式，不但能加深學(xué)生對(duì)美術(shù)基本技能的掌握，也能促進(jìn)小學(xué)生欣賞水平的提升。

（三）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行欣賞教學(xué)

美術(shù)學(xué)科教學(xué)其實(shí)也是來源于生活。美術(shù)作品的原型都是生活中的事物，而想要提高小學(xué)生的欣賞水平，有效開展小學(xué)美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)，就需要美術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行融合，使小學(xué)生在接收美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)的過程中，能夠充分釋放自己的真情實(shí)感，從而使其美術(shù)核心素養(yǎng)得到有效提升。

例如，在進(jìn)行湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《彩云衣》教學(xué)時(shí)，老師可以在教學(xué)過程中，通過多媒體設(shè)備展示我國不同時(shí)期不同地方的特色服飾，不但使學(xué)生了解不同衣服的繪畫特點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知。老師可以要求學(xué)生將自己喜歡的元素進(jìn)行融合，繪制出屬于自己特色的服飾，這樣不但有助于提升學(xué)生的美術(shù)技能，也能提升學(xué)生的審美水平。

結(jié)語

關(guān)于小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的目的，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，也要培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力與思維能力，這就要求小學(xué)美術(shù)老師在教學(xué)過程中，重視對(duì)美術(shù)學(xué)科欣賞教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提升小學(xué)生欣賞水平和美術(shù)核心素養(yǎng)，帶動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)