楊亮亮

摘要：提升學生學習積極性、推進數(shù)學課堂教學改革是數(shù)學教師教學的重要工作任務(wù)，而隨著新課改的不斷推進，以合作學習法為代表的教學模式逐漸在數(shù)學課堂教學中得到有效的應(yīng)用，也使得數(shù)學課堂教學水準和教學水平也有了幅度較大的提升，數(shù)學教師要繼續(xù)對教法和學法進行探索，進一步的提升小學數(shù)學課堂的教學活力。本文將就合作學習法在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用進行探索，希望能夠為數(shù)學教師的高效教學提供思路啟發(fā)和經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學習法；小學數(shù)學；應(yīng)用；探索

所謂合作學習法是指在小學數(shù)學課堂的教學過程中讓學生以小組為依托，為相應(yīng)的數(shù)學內(nèi)容進行討論學習的一種教學（學習）模式，該教學模式一改以教師為主體的課堂教學，轉(zhuǎn)而將課堂的學習主角交給了學生，讓學生以主人翁的姿態(tài)在課堂進行自主、開放的學習，有利于培養(yǎng)學生的各項能力，教師要重視起對該教學模式的研究和探索，以不斷的發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

一、合理劃分小組是前提

合作學習是以小組為基本單位來開展和實施的，合理的小組劃分有助于發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生1+1>2的效果，數(shù)學教師要不斷的提升小組劃分的精準性與合理性，讓學生高效的進行合作學習。其一，互補性。不同學生的數(shù)學學習成績、數(shù)學學習能力以及個性特征、學習潛力等存在較大的差異性，教師在小組劃分的過程中要積極的按照互補性的原則將他們進行有效的組合，不斷的提升合作學習的開展效能。其二，均衡性。小組的劃分要遵循均衡性原則，讓不同的小組實力基本相當，以在合作學習的過程中能夠同步的進行學習，避免一組實力過高，而另一組實力過低的情況產(chǎn)生。其三，自愿性。在小組劃分的過程中教師要積極的聽取學生的意見，多問一下學生對劃分的結(jié)果是否滿意，在最大限度上滿足小學生合理的訴求，避免學生帶著“怨氣”進行學生。其四，動態(tài)性。小組的劃分不是固定不變的，而應(yīng)當結(jié)合具體的教學內(nèi)容、每個小組的實際情況進行動態(tài)化的微調(diào)，以給學生滿滿的新鮮感，讓小組的成員的組成始終是科學與合理的，從而科學合理的小組劃分下讓學生開展有效的合作學習。

二、科學問題設(shè)置是關(guān)鍵

課堂的合作學習是以一個個高質(zhì)量的問題為依托來開展的，問題設(shè)置的是否有價值、是否高質(zhì)量對于合作學習將會產(chǎn)生較為直接的影響，小學數(shù)學教師要全面的提升合作學習的問題設(shè)置的科學性。其一，啟發(fā)性。問題設(shè)置要可以給予學生指引學習的方向，讓學生沿著由易到難的步驟一步步的開展探索，不斷的啟發(fā)學生的數(shù)學學習思路和數(shù)學學習視野，讓學生較好的提升數(shù)學學習能力。其二，概括性。問題要可以概括主要的教學內(nèi)容，尤其要覆蓋到數(shù)學課堂教學的重難點、易混淆點內(nèi)容，以讓學生通過對問題的探索來全面化、細致化的學習和理解對應(yīng)的數(shù)學知識內(nèi)容，這也是我們開展合作學習的初始目的，教師要對此有一個較好的認知。其三，開放性。問題設(shè)置要具有一定的開放性，如解決的方式不唯一、問題的答案不固定等等，只有具有開放性的題目設(shè)置才不會束縛學生的學習思路，讓學生更好的進行學習。例如，在學習《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容時，探究問題可以設(shè)置為：①因數(shù)和倍數(shù)的有什么意義？②如何判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的因數(shù)？③因數(shù)和倍數(shù)之間有什么樣的關(guān)系？④因數(shù)被倍數(shù)在生活中的應(yīng)用有哪些？等等，讓學生圍繞著這些問題開展高質(zhì)量的合作學習。

三、發(fā)揮教師作用是重點

合作學習突出強調(diào)學生在課堂學習的主體性，鼓勵學生在課堂自主性的開展探究性學習，但這并不意味著數(shù)學教師就在課堂就無事可做了，恰恰相反，數(shù)學教師更應(yīng)精準化的定位自身的角色，有效的履行自身的職責。其一，進行探究準備。數(shù)學教師要在探究學習前準備好必要的學習工具、器材，并合理的劃分小組、設(shè)置具高質(zhì)量的問題，為有效的探究學習打好基礎(chǔ)。其二，解疑答惑。數(shù)學教師要及時的幫助學生破解數(shù)學學習中遇到的各種問題，積極的引導學生參與到課堂的討論學習中去，并讓學生踴躍的發(fā)言，不斷的開展有效的探索學習。其三，維持秩序。小學生年齡尚小，自我約束力不是很強，需要教師積極的維持好課堂的討論學習秩序，避免一些小學生借助討論學習“偷懶”，從而在教師積極的履行職責中，讓課堂的探究學習有序與高效的開展。

總而言之，小學數(shù)學教師要積極的改進教學理念，提升對合作學習法的重視程度，積極的研究和探索將合作學習法有效應(yīng)用到小學數(shù)學課堂教學中的有效方法和具體策略，并在具體的應(yīng)用過程匯總合理劃分小組、科學設(shè)置探究問題、有效發(fā)揮教師的作用，不斷的提升該教學方法的應(yīng)用效能，為小學生更為高效率與高質(zhì)量的學習數(shù)學知識內(nèi)容創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境氛圍。

參考文獻

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