范波

摘 要：核心素養(yǎng)作為新課改深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是評(píng)判學(xué)生是否具備社會(huì)所要求基本素質(zhì)的重要指標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做為導(dǎo)向目標(biāo)落到實(shí)處，真正的培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理觀念；科學(xué)思維；實(shí)驗(yàn)探究；科學(xué)態(tài)度

高中物理作為一門(mén)抽象的、具有較強(qiáng)邏輯思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中階段對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與生活實(shí)踐建立較強(qiáng)的聯(lián)系，而且對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有思維遷移作用。目前由于課堂教學(xué)的方式比較單一，存在一些低效的教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不利的。因此，本文筆者以高中物理作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)獨(dú)立探索、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)過(guò)程、物理學(xué)史滲入教學(xué)”四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)展開(kāi)分析與探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高物理觀念

物理觀念作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)作為物理概念抽象的思想觀點(diǎn)，具有體驗(yàn)性與內(nèi)隱性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需滲透物理觀念，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解物理概念與規(guī)律，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)理解，使知識(shí)向能力、素質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)化，從而提高物理觀念。

筆者在進(jìn)行“形變與彈力”教學(xué)中，為了使學(xué)生知道形變和彈性形變，了解彈力與彈力產(chǎn)生的條件，知道胡克定律的表達(dá)式，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)教學(xué)，首先學(xué)生通過(guò)彈簧被拉伸與壓縮是否產(chǎn)生形變現(xiàn)象，得到“彈性形變與范性形變”的概念，隨后通過(guò)手壓瓶子不同部位觀察瓶子是否恢復(fù)原狀引導(dǎo)學(xué)生掌握彈力限度的原理，然后利用多媒體展示彈簧拉小車(chē)動(dòng)態(tài)圖，分析模型現(xiàn)象，體會(huì)彈力方向，最后通過(guò)懸掛鉤碼的方法給彈簧施加壓力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)律的探究，得出彈力與彈簧長(zhǎng)度變化的關(guān)系，從而引出胡克定律這一公式。因此，教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)物理原理、概念與應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而提高物理觀念這一核心素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)獨(dú)立探索，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是對(duì)感性材料進(jìn)行加工處理的理論體系，也是貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)必不可少的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)型，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的探究，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生由表及里的學(xué)習(xí)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

筆者在進(jìn)行“質(zhì)點(diǎn)”教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)的定義，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題：“科學(xué)家通過(guò)指揮屏的亮點(diǎn)研究飛船在空中的位置、速度等，為什么不考慮飛船的大小與形狀呢？”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的主要因素與次要因素，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索，總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)的定義以及什么物體可以看做質(zhì)點(diǎn)的條件。在質(zhì)點(diǎn)這一理想化模型中，考慮什么時(shí)候忽略次要因素，抓住事物的本質(zhì)特征，從定性與定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行推理、找到規(guī)律并形成結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究

物理知識(shí)來(lái)源于生活并作用于生活，在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋求真理，提升科學(xué)思維。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，為實(shí)驗(yàn)探究這一核心素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)有力的支撐。

筆者在進(jìn)行“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠正確的使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并正確的判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，首先提出問(wèn)題：“如何判斷一個(gè)物體是否在作勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”，在學(xué)生提出不同的回答后，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，利用鉛筆每0.5秒在紙帶上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，通過(guò)分析點(diǎn)的情況，了解手的運(yùn)動(dòng)情況。為了獲得更加均勻的時(shí)間間隔，隨后介紹電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法與注意事項(xiàng)，學(xué)生體驗(yàn)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用的過(guò)程，對(duì)時(shí)間數(shù)據(jù)和位移數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，并初步探究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)提高了學(xué)生分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

四、物理學(xué)史滲入教學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度作為物理學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的依據(jù)，也是學(xué)生探究真理的強(qiáng)有力工具。因此，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)知識(shí)本位的思想，把物理學(xué)史滲入教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

筆者在進(jìn)行“牛頓第二定律”教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，拓展學(xué)生的知識(shí)面，首先介紹牛頓第二定律發(fā)展過(guò)程，伽利略·伽利雷在1662年指出“以任何速度運(yùn)動(dòng)著的物體，只要除去加速或減速的外因，此速度就可以保持不變?！迸ｎD把這一假定作為牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并把伽利略的思想進(jìn)一步推廣從而提出牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律。牛頓開(kāi)始寫(xiě)作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，并在緒論部分提出牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律，筆者對(duì)于物理學(xué)史的補(bǔ)充與拓展，讓學(xué)生感受到任何物理知識(shí)的形成都是物理前輩努力奮斗的結(jié)果，對(duì)學(xué)生起到潛移默化提升科學(xué)態(tài)度的作用。

綜上所述，高中物理教學(xué)的開(kāi)展不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深層次的理解與領(lǐng)會(huì)，并內(nèi)化為思想觀念與能力。因此，教師在教學(xué)中，可通過(guò)積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)，同時(shí)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的具體要求，拓展學(xué)生的思維與創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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